2021年12月20日下午，常州市教育科学“十四五”规划备案课题《统编初中语文自读课文教学实践研究》开展本学期第二次研讨活动，课题组全体成员齐聚北阶梯教室，就文言文自读课文开展教学研讨活动。

吴燕芬老师的研究课《周亚夫军细柳》，主要有以下三大特点：

一、自读课文重在“自”。

在环节设计上，处处体现学生的自主性。三个板块（复述故事、分析人物、感悟写法）都设计了“自读任务”。以“任务”引领，促进学生主动思考。三大板块中又同中有异，以多种形式促动学生自主学习，任务一：按提示复述故事；任务二：模仿示例做批注；任务三：细读课文，填写表格。如此活动，学生在自我理解过程中不乏味、不单调，且饶有情趣。。

二、自读课文不忘“读”。

文言文教学一定要注重“读”。在本堂课教学中，既有齐读、个人读，也有自读、分角色朗读，在思考过程中，也安排学生跳读、细读、研读。在老师的指导下，学生有目的的读书，在读中品析，在品中感悟。

三、自读课文还需“悟”。

自读课文也应讲究课内、课外知识的融合。学生在学完文章之后，是否已经掌握了本节课的教学重点？如何检测学生的理解程度，就看学生能否将课堂内所学的方法学以致用，所接受到的人物精神融会贯通。因此在本节课的拓展环节，设计了“周亚夫忠于职守的精神在今天还有现实意义吗？”这一问题，让学生各抒己见，真正悟出其精神内涵。

张敏老师的研究课《周亚夫军细柳》，呈现出三大特点：

一、文言并重，关注文化拓展。

本堂文言文教学，夯实文言并重，在解词析句的同时拓展了丰富的文化知识，如“揖”和“拜”的区别，皇帝“改容式车”的用意，见驾“着甲”“持兵”的严肃性等，帮助学生理解人物形象同时积累文化常识。

二、结构清晰，“奇”字一以贯之。

本课以“奇”字贯穿始终，分别以“品奇事”“悟奇人”“赏奇文”分别指向故事内容、人物形象、艺术特色，条理清晰，一以贯之。

三、自主设疑，彰显自读要义。

本堂课通过几个问题引导学生解疑——这个故事奇在哪里？与周亚夫不相关的部分能否删去？试想周亚夫在匈奴退去之后的人生会怎样？学生自动回到书本寻找答案，积极思考，达到了自读的目的。

在精彩纷呈的课堂教学之后，课题组成员结合课堂教学谈了自身对自读课文教学的理解。最后，课题主持人仇定荣老师就自读课文教学现状，提出三个问题供大家思考和探索：第一，什么是自读课文。学习自读课文的过程就是学生自己阅读，自己发现的过程，要让学生用教读课文中学到的方法，运用到自读课文的学习中。第二，自读课文读什么。除了课文以外，还要关注阅读提示、旁批，作为文言文，还要关注课后的思考探究……第三，自读课文的聚焦点在哪，自读的内容、重点如何呈现：一是教师告知学生，二是学生自己发现，告知容易发现难，但前者极易走向教读，后者更能彰显自读。因此，如何让学生发现学习的重点，用学过的方法自己去学，这是老师备课的难点所在。

简而言之，本次活动，无论是两堂研究课，还是评课议课，都为文言文的自读教学研究开拓了新领域，指明了新方向！

（摄影：仇定荣  撰稿：盛丽娜）