一年之计在于春。3月的春风唤醒了大地的生机，也在藻幼撒下了美好期盼的种子。

　　为提升老师们的美术专业素养、拓展教育理论知识。在疫情防控的大背景下，近日我园通过网络，连线南京师范大学教授孔起英教授为藻江花园幼儿园全体教师开展了主题为《指向整体经验的幼儿美术学习与支持》线上培训活动。

　　孔教授从对幼儿美术的基础性理解、解读幼儿整体经验中的美术学习、基于PCK理论学习与反思三方面做了详细讲解，通过理论指导和实践分享，提升老师们对幼儿美术教育的理论知识，让大家受益匪浅。

　　一、对幼儿美术的基础性理解

　　每个教师对幼儿美术都有自己独特的见解。孔教授从本体论、认识论、价值论三个角度阐述对幼儿美术的基础性理解。

　　引发对教育的启示：

　　1. 美术活动可以提高生命的质量(精神愉悦、人格完善、情操高尚)，教育要像对待儿童物质生命的成长一样，支持儿童精神生命的成长——“塑造美好心灵”。

　　2. 在学校教育强调逻辑性培养的今天，要看到审美与艺术对儿童感性发展的价值，并通过审美教育让儿童成为完整的人。

　　3. 美术活动的价值结构不是孤立的，在美术活动中除了注重本领域的发展，还要注重他领域、学习品质发展的潜能。

　　二、解读幼儿整体经验中的美术学习

　　杜威在《民主主义与教育》中说道：“经验既包括人们所做的、所经历的事情,也包括人们怎样活动，总之包括各种经验的历程。”

　　孔教授从幼儿艺术经验的三个关键词——艺术兴趣和艺术欣赏、艺术表现展开介绍。其中针对艺术表现的重点，孔老师讲述了美工区的具体设计思路：因材施艺和因意选材。两个不同的思路方向让老师们明晰了对“材”料的形态来源，对主题游戏活动、环境创设中“意”的开发、对教师在指导美工区的要点等内容。

　　三、基于PCK理论学习与反思

　　孔教授的PCK理论反思中说道：拿美术教育来说，如果我们想成为一名合格的美术老师，我们要具备一定的美术理论知识和技能，同时还要掌握孩子美术学习的特点和规律，在此基础上掌握科学适宜的教学方法。她以案例分享的形式，让老师们更加明晰在美术活动中要看懂儿童的行为需要，了解幼儿的发展水平和经验，尊重幼儿独特的想法和创造，和幼儿一起分享创造的快乐。

　　孔教授将近2小时的分享，干货满满，让教师们饱餐一顿精神食粮。也为我园教师在开展玩美艺趣项目和美术教育研究中，提升理论储备，帮助老师们在后期的实施中能明晰方向，准确定位，后期老师还需要内化理论与实践相结合，真正促进幼儿的审美经验、创造经验，挖掘幼儿在美术活动的创造潜能。

　　(撰稿：谢菊 摄影：徐瑶  审核：全黎娜)