金秋九月，是硕果累累的季节。2022年9月19日，新北区课改核心组成员在薛家聚怡幼儿园聚首，开展新北区第五届核心组计划交流活动。本次活动由区学前教育教研员徐志国老师主持，共同研讨新一轮区课改核心组研究思路及研究要点。

抱团行动，共探课改生长力

基于问题导向，

架构基于“问题+实证”的教研推进方式。

横向从课程建设的关键要素，

结合省课程游戏化建设的相关要求；

纵向从各园当下的基础及面临的主要问题出发，

系统架构了区域和各园园本教研的阶段目标与关键内容。

组建课改核心组、课程游戏化研究共同体，

集中优势资源，突破课改难题。

01 成立6大课改核心组，从问题走向专题

依据全区幼儿园当下发展比较集中的问题和需求，统整资源，动态组建区域课改六大研究核心组：2022年我们根据需要组建了指向幼儿经验生长的资源、幼儿学习环境评估与提升、科学观察与有效支持、高质量师幼互动策略、聚焦问题解决的园本教研、赋能成长下的户外“大课堂”等核心组。充分利用核心组日常研究活动，放大过程辐射功能。

02 计划交流，聚力赋能共发展

新学期，新的起点，各核心组组长们基于上一轮核心组的开展情况，从调查问题，分析当下入手，深入思考确定了本学期研究重点、研究方向与目标定位，使核心组计划更加贴地行走。

指向幼儿经验生长的资源研究核心组（汇报人：高丽泽）

一、研究目标

1.持续学习幼儿园课程资源建设相关研究，形成并优化指向幼儿经验生长的幼儿园课程资源建设的区域化表达。

    2.通过开展课程资源建设现状的问卷等调查，深入了解目前在课程资源建设各方面存在的问题，进行追因分析与成效建设。

    3.梳理指向幼儿经验生长的课程资源建设的行动路径和具体策略。

    二、研究运行方式

以每月一次活动开展。包含一次读书交流（线上或线下），一次现场观摩及研讨，一次案例/阶段子课题交流，一项专题研讨为主要开展形式。

    三、研究内容与措施

    1.扎实阅读，积淀理论。共同阅读《以游戏为中心的幼儿园课程》，人人做章节的领读者。

    2.问卷先行，摸清现状。进一步突破问卷调查规范化运作；同步思考细化的子课题现状调查问卷。

    3.专项研究，定点突破。围绕资源库“地图”建设、阶段课程“备课”新框架、课程质量过程审议三大挑战点开展针对性研究。

    4.制度保障，规范管理。为了真正地发挥每位成员的积极性。进行人员分工，建立保障机制与考核机制。

幼儿学习环境评估与提升研究核心组（汇报人：江雪娜）

基于上一届环境核心组已做过的研究和经验及新北区幼儿园学习环境现状调查，预设了三年主要研究内容，并确立了本学期研究目标与内容。

一、研究目标：

1.通过研究形成小中大生活环境创设的策略与指导建议。

2.通过实践积累班级生活环境创设的优秀案例。

3.通过实践研究初步形成班级生活环境评估指标。

二、研究内容：

研究领域：班级生活环境创设的策略研究

研究要点：

1.空间创设与材料投放的适宜性研究

2.教师观察与支持的有效性研究

3.班级生活环境质量评估研究

三、具体要求与措施

1．理论学习，提升内涵，拓展经验。通过精读《儿童视角的幼儿园班级环境创设》、解读《保育教育质量评估指南》、选读专家环境创设的论著等途径，制定本学期学习计划，让核心组成员在此过程中达成目标共识。

2．教研把脉，共商对策，提升质量。本学期主要以“评估一个现场+交流一个整改案例”为班级生活环境提升的实施路径，在诊断的基础上抓实整改的过程，在整改过程中提炼经验和提升质量。

3．吸纳经验，积极实践，辐射推广。个人借助核心组研究平台，汲取经验，深入实践，在推动园区环境变革的过程中提炼园本新经验，个人与核心组双向助推，经验共享。

科学观察与有效支持研究核心组（汇报人：卞慧）

首先，通过调查问卷，基于现状调查及副组长所在园所的教师观察支持能力的现状分析，发现存在观察意识不够、解读能力不足、支持行为不够等问题。

其次，针对问题确立了研究措施，重点阅读《从儿童的兴趣到思维》一书，辅助阅读《0-8岁儿童学习环境创设》、常州市近期发布的《幼儿园领域关键经验与教育建议》等书籍，以期在学习中提高理性认识，让老师能在各种不同的理论中汲取信息和能力，保持理论的积极性和新鲜度。通过日常＋现场的方式，重点做好以下四步出发：（1）收集观察资料（2）分析和解释观察资料（3）形成关于幼儿当下兴趣需要的问题与假设（4）设计课程（调控环境材料）支持以拓展幼儿探究行为获得经验发展。

最后，努力做到两个转变，努力从“是什么”转向“为什么”；努力从“他们正在做什么”转向“他们为什么要这样做，”不断锤炼教师透过幼儿的游戏行为探究幼儿当下兴趣、需要，提升教师的观察能力和观察目的。以此提升各成员的精准解读有效支持的能力。

高质量师幼互动策略研究核心组（汇报人：汪田田）

该工作室的计划立足于对国家颁发学期教育相关文件和已有的文献资料阅读与学习和基础上，充分阐述了高质量师幼互动策略研究的重要意义。同时依据访谈，对师幼互动现状进行了解，从而提出了高质量师幼互动的具象描述，即始终在场、时时懂得、有力支持。

在此基础上从“树立正确的师幼互动观、形成高质量师幼互动的策略、培育能够向外辐射师幼互动水平的一批教师队伍”三个角度阐述了本工作室的研究目标。并着力开展高质量师幼互动的价值、实施现状、策略和成效评估四个方面的研究。由此确立了本工作室运行的五大机制，即每月一共读（运用式）——共读《有力的师幼互动》；每月一现场——以集体活动、游戏和游戏后分享交流为研究载体，后期逐步蔓延到一日生活中；每月一研讨——每月研讨以主题式教研展开，内容聚焦本月主题及现场；每月一故事——讲述或记录教师师幼互动的故事；每学期一总结——在案例的基础上凝练教师师幼互动的策略。

该工作室还确立了五大行动。分别是：着手四类阅读，夯实研究基础；同时借助多元调查（问卷调查、实地调研）了解当下研究基础；细化内容，小口径挖深井，聚焦主题性推进；将进度进行分化，以循序渐进地开展相关研究；最后系统架构行动。将阅读与实践相结合，将现场与现场前的准备和现场后的验证相结合，将集中研讨与分头研究相结合，从而扎实行动，研出实效。

最后勾画了三年后的预期成效。即学科（区域）核心经验集（拿来主义下的优化）、学科（区域）核心经验对接幼儿活动现场的观察记录表集、师幼互动故事集和策略集。同时确定本学期将开展“1（科学集体教学）+1（科学区）”研究，发挥两种形式研究和验证的价值，从而锤炼教师高质量师幼互动的能力。

聚焦问题解决的园本教研研究核心组（汇报人：宋一叶）

知现状：《幼儿园保育教育质量评估指标》指出要“制订合理的教研制度并有效落实，教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”，可以看出当下幼教课改对园本教研提出了更高的要求和挑战。反思日常教研，我们也不难发现存在一些不足，如基于问题导向的持续性教研缺少跟进、教研活动难以支架老师的专业发展真需求、缺乏完善的教研制度保障等。

定目标：在三年研究中，通过对园本教研活动的现状调查，聚焦问题导向的园本教研内容，梳理形成典型实践案例；通过合作式、沉浸式、分层式等园本教研形式的多元实践，梳理园本教研创新且高质量的组织策略；通过园部实践和组内联动，优化不同层次教师参与教研的激活方式，形成有效的园本教研评价机制。

思策略：在调查中摸基础：制定问卷以开展调查摸底，进行数据分析和诊断，明晰研究方向；在阅读中厚底蕴：坚持读书工程，以推荐精读—专人导读—专题研读推进，呼应实践需求；在实践中理路径：通过“书香交流—现场观摩—话题研讨—经验分享—成果运用”五步实施路径解锁成效与经验。

赋能成长下的户外“大课堂”研究核心组（汇报人：高玉晶）

赋能成长下的户外“大课堂”研究将努力让幼儿积极地亲近自然，促进幼儿整体发展。核心组将用研究区域的经验去研究户外，重点聚焦以下几个方面的研究：

第一，户外的功能研究-空间的研究-材料的投放-材料的更新-户外活动中成人的角色定位与相应的专业行为的系列研究。

第二，如何实现户外不仅仅发展幼儿的运动能力，还要实现和支持幼儿的艺术探究、自然探索、社会互动、阶段课程的延展等功能。

第三，通过户外课堂的研究，实现幼儿园时空的改造。

核心组推进的思路如下：

1.扎实阅读，积淀理论。共读书目：《幼儿园户外环境创设与活动指导》、《健康领域核心经验》、《幼儿园保育与教育质量评估指南》；拓展文献学习；进行关键词“户外课堂”、“户外空间布局与环境创设”、“自然教育”等搜索文献进行理论阅读。

2.专项研究，定点突破。核心组集中活动+成员岗位练兵相结合。

3.注重反思，丰富积累。每月集中活动、自主阅读灯活动中，我们都将聚焦实践，进行及时地反思与梳理。借助公众号推送、简报、视频、图片等方式跟成员共享我们的成果与经验。

4.规范管理，保障成效。建立“人人参与机制”、集中活动机制及年度考核机制，确保每次活动“有准备、有重点、有提升”。

专家引领，助推研究深处行

最后，徐老师带着大家结合研究计划方案展开深度对话。核心组成员必须借助具体的鲜活案例开展研究，必须把各核心组研究的每一步走细、走稳、走出成果的实操性，并在此基础上架构了各核心组后续研究的重点与要求：

一、指向幼儿经验生长的资源研究核心组

第一、资源库“地图”建设

每个核心组成员一定要试着去加强本园、本班或者本人的资源库建设。资源库初期构建可以围绕5个问题：第一，资源是什么？第二，资源点里有什么？第三，它能发展什么？第四，这里适合开展什么？第五，实施时注意什么？展开。我们课题组成员可以围绕这5个问题的思维逻辑把园所或者班级幼儿周围的各类资源用1张图的方式先架构起来，然后用三年的时间不断去丰富它、拓展它，生命化它。

第二、阶段课程“备课”新框架

围绕某个案例去展开资源从被关注到开发到利用的基本路径——就是由资源变成一段主题课程的基本的备课路径。

1.这个主题的发展目标是什么？（指向幼儿的相关核心经验）。

2.这个主题可能的发展线索或者活动线索？可能的发展线索就是代替过去成人的网络图，站在幼儿立场的角度勾勒课程的发展线索。

3.关键活动（不局限于集体教学）的备课。请重点备课备三个方面：环境创设有什么要求？游戏设计有什么思考或者建议？怎么勾连生活？（集体活动的设计，主要备情境和老师的行为要领、知识要点；家园之间的合作要点）

4.扼要阐述和解读本主题课程设计与组织的设计意图。

5.开展这个课程，我们现有哪些资源可以利用，还需要开发哪些新资源。

第三、推进课程质量过程审议

围绕具体的案例建立具体的策略，展开我们的一段主题课程的质量过程审议，关键是要把我们的审议的策略、审议的内容要点拎出来。在审议的当中，我们同时要思考回答几个问题：

前审议回答：指向该年龄段幼儿的经验有什么？

中审议回答：幼儿前期经验的表现怎么样？后续还可能生长的经验在哪里？

后审议回答：幼儿经验生长的证据在哪里？

二、幼儿学习环境评估与提升研究核心组

我们要思考以下问题：创设的环境是谁的？环境如何勾连课程？环境如何推进儿童更高水平的发展？高水平的学习环境与创设组织的策略有哪些？

基于这些问题，我们需要精准解读《幼儿园保育教育质量评估指标》相关要求，在实践过程中不断反思、追问、对话：

1.环境的创设，幼儿参与了吗？证据在哪里？

2.环境在当下，幼儿的发展需要与兴趣，你们关注了吗？依据是什么？

3.创设提供这个环境，你的教育意图是什么？

三、科学观察与有效支持研究核心组

1.当下的观察要开始发生转型：要从过去过度地追求技术的锤炼转向有实质的意义和行动价值。

2.重新认识观察的意义。观察是教师了解和理解班级幼儿的重要手段，观察解读是内循环，其前提一定是对幼儿发展规律和行为的精准解读。

3.要做有“温度”的解读，不断研究发展中的儿童，通过我们日常的观察，使其成为课程推进的依据和线索。

四、高质量师幼互动策略研究核心组

1.良好的师幼互动建立在教师主动与幼儿同频，教师要到场，而不是试图让儿童与我们的期盼保持一致。

2.良好的师幼互动的核心追求是基于前期幼儿的生活与游戏经历进一步满足、支持、交互、拓展他们的情感与经验等多元发展的需求。

3.教师在场景中的作用，就是支持幼儿从行为走向思维和经验。只有教师真正用心的去洞悉幼儿在某一个场景中怎么想、如何做等精准信息，才能满足幼儿当下的情感需要，分享想与做中的经验，对话场域中的问题与困惑，才可能诱发幼儿用高级思维去思考自己的过往与后续可能的行动。

五、聚焦问题解决的园本教研研究核心组

在园所教研工作实施行动中，要时刻关注：

1.提升课程质量与保教水平是核心。要聚焦教育现场中的真问题，练就在现场找问题的敏感意识和多元方法；要寻找实证，每一场教研都应“案例”的聚焦实现有图有真相；动员群体的智慧产生碰撞，勾连后续的现场进行真经验的检验。

2.园所教研计划编制需要我们聚力共进、学会积淀、突破固有思维，用日常的行动去践行。

3.创新机制，提升园本教研实效，转型对课程的认识与行动。

六、赋能成长下的户外“大课堂”研究核心组

赋能成长下的户外“大课堂”研究将努力让幼儿积极地亲近自然，促进幼儿整体发展。核心组将用研究区域的经验去研究户外，重点聚焦以下几个方面的研究：

1.户外的功能研究-空间的研究-材料的投放-材料的更新-户外活动中成人的角色定位与相应的专业行为的系列研究。

2.思考如何实现户外不仅仅发展幼儿的运动能力，还要实现和支持幼儿的艺术探究、自然探索、社会互动、阶段课程的延展等功能。

3.通过户外课堂的研究，实现幼儿园时空的改造。

七、调整变化

1.第一个转变要求：加强在课程资源建设的全程当中，各层次的人员的领导力的内容和行为方法以及相关能力的提升策略有哪些。在本课题研究的全程中，每个人借力行动研究明晰和提升各自所在岗位课程领导力的核心内容、行动要领。

  2.第二个转变的建议：研究既需要务实的行动，也需要理性的思考，善于把自己的思与行转化为有一定理论深度的成果，试着去写文章，写文章能够让我们把零散的经验逐步系统。

“听”一场聚焦新北区课程改革的前行计划，“研”一场儿童本位的课程建设，此次新一轮课改核心组成立，让教师们在共享、共研、共行中激发内驱力，调动学习力，提升行动力。未来，在区教师发展中心的的引领下，形成“实践反思、合作分享、专业支持”联动，推动课程向童而行，向上发展。

教育从心开始，

心向往的地方，

就是教育抵达的地方。

眼有星辰大海，心有繁花似锦。

教研路上，

我们学而不厌、手不释卷；

教研路上，

我们以研促教、教研相长；

教研路上，

我们聚焦问题，收获成长！

                                       （撰稿：周洋 摄影：冯书燕 审核：江雪娜）