四、 研究中存在的问题

学生方面：

由于学生长期养成的数学学习习惯，以及他们固有的学习方式很难转变，一些学习能力比较薄弱的学生需要更长的时间去适应和磨合，所以基于深度学习视角培养学生数学关键能力的培训和指导还需要更长的时间才能见到应有的实效。

教师方面：

1．部分教师参与课题研究的热情不高，培训和研究往往流于形式，观念的转变还不够到位，尤其是升学压力导致教师只关心学业成绩的提高而对教学方式转变持否定或抵触情绪比较大。

2．由于课题组成员理论基础、研究水平和实践经验等方面水平参差不齐，少数老师在课题研究中显得力不从心，还需要在后阶段的学习培训中加强督促和管理引导；

3．由于教学条件的限制和教师信息技术能力相差悬殊，难以进一步深入研究分析课例。部分评课分析、交流研讨材料没有电子化，无法实现更大范围的经验分享或传承提高。

4．教师开课、听课、评课活动较多，但是教师对素材运用和提升的能力差异比较大，写不出高质量、有创意和理论层面的经验总结或者高质量的论文案例等，对教学设计的能力仍有待进一步提升；

组织管理层面：

1、缺乏专家的引领，研究的角度、深度还不到位。

2、要将研究上升到理性的层面，既要重视课堂教学结构的研究，更要注重课堂教学诸多因素的内在联系和课堂教学的普遍规律的研究，对教师理论水平、研究能力也需要进行必要的组织推进。

3、结合课题改革的推进，课题研究还需向纵深发展才能体现创新性，形成个性化的独创性成果。

五、下一步研究计划及确保最终成果的主要措施

结合课题的研究路径表，仍将按计划踏实研究，结合研究中的问题及原定计划，研究以下问题：

1．前一阶段课题研究方向和重点是根据课型如何有效地进行“基于深度学习视角培养学生数学关键能力课堂教学模式”教学设计的转型，下阶段课题组将系统进行整理和总结，力争形成较为系统的理论体系；

2．重视“基于深度学习视角培养学生数学关键能力课堂教学模式”课堂教学活动中学生的自主参与度，引导学生主动参与课堂学习。在实践中我们发现如果缺乏了学生主动参与，只是在外界强迫作用下进行被动性学习，主体往往不能处于激活、兴奋状态，注意力仅限于维持动作的完成，对主体发展的意义不大。下阶段将重点围绕如何提高“基于深度学习视角培养学生数学关键能力课堂教学模式”教学设计结构下发挥学生经验，配合学生多种形式的活动方式如：小组合作学习，同伴互帮互纠等有效性的尝试性研究；

3．根据数学学科的特点和学生实际情况，根据具体课型（概念教学课、技能训练课、活动探究课及复习课）同时兼顾各年级学生的不同特点，在每个年级精选一批实验课题展开有针对性的研究，积累“基于深度学习视角培养学生数学关键能力课堂教学模式”下最原始的资料和文献；

4．加强课题组建设和管理，进一步加强理论学习和实践研究。考虑对重点课例研究课进行录像或录音，再通过集体研讨的方式去寻找教学中值得改进的地方并在后续教学中加以强化，把研究落到实处。

5．落实研究目标，定期开展活动，让每位课题组成员在参与课题研究时有代入感，利用好QQ群、微信实时传播、公众号、沙龙、备课组教研活动等多种形式进行新型课题研讨。及时反思课堂教学，积极撰写文章，课题组每位成员结合课题发表有个人见地的理论文章。