一、项目的研究背景与价值（为什么）

    首先说下，为什么我们定这样一个研究主题，我们先从成长营的成员分析说起。

    （一）成员结构现状需要：

成长营共有6名成员（另加6名编外），均为教龄十年以上，年龄三十到四十岁之间的成熟型中层骨干教师，均为幼儿园一级职称，市骨干，本科学历，担任偏向业务类管理岗位，营员的专业素养较高。尽管担任中层管理岗位，但是管理年限少，经验较为粗浅、零散，在大局观、管理思维、领导力等方面还有待提高；在个人专业成长、职称晋升、管理实操等方面有着强烈的发展需求。所以，我们的双专业指向的是管理和业务两个方面。

表1：新北区青年骨干成长营营员基本情况汇总表

（二）现实发展需求：

据调查，在区域范围内，专门组织各个幼儿园的中层管理者进行双专业两类能力培养，储备后备力量的形式是很少的。人才培养中往往侧重一类能力的培养，或侧重教育教学，或侧重幼儿园管理，同步培养双专业能力的组织相对较少。其培养经验是具有探索性和创新性的。

（三）学术价值      

 本项目拟运用教育管理学、学前教育学、心理学等理论，对提升幼儿园中层双专业水平的动力机制进行系统探讨，力图通过相关案例分析、理论研究与实证研究相结合，对动力机制内外部影响因素、培养策略、路径、方法等核心教育要素之间的作用机理进行研究，从而构建幼儿园中层双专业水平提升的动力机制的理论框架，具有较高的学术价值。

二、项目的核心概念鉴定（是什么？）

【双专业】

“双专业”定义为：第一是教育教学专业，其内涵是提升成员自身的保育教育能力，努力实现业务娴熟、技能超群、教育出色；第二是教育管理专业，其内涵是充分发挥中层管理的机能，提升条线管理效率，推动园所品质发展。在培养过程中，将业务和管理有机整合，研究双专业一体化复合型教育管理人才培养模式，以培养一批业务和管理都是强项的高素质复合型人才。

【动力机制】

“机制”一词最早源于希腊文mechane，原意是机器的构造和动作原理，在《辞海》中借指事物的内在工作方式，包括有关组成部分的相互关系以及各种变化的相互联系。后来，“机制”的使用范围不断扩大，被广泛应用于管理学、教育学等领域。动力机制是指推动系统运动、变化、发展的内外部力量的作用方式，是使系统诸要素、部分、环节在互动中形成良性运行的结构和功能，其具有导向、动力、优化、提升、稳定、约束和凝聚作用。在本课题中动力系统主要指提升骨干成长营成员的双专业能力的内外动力条件、动力类型、动力推进策略和动力评价等，期待教师形成一种内在的、自发的动力，从而促进内部要素自我调整、自我协商、自我统一。

【研究目标】

1.培养中层管理者的两类能力（教育教学能力和园所管理能力），提升底蕴素养。

2.探索“内在自我建构与外部思辨推动”相结合的动力机制，提升中层管理效能。

3.实现“以一益群”的辐射引领作用，推动区域内园所整体稳步发展。

三、项目的研究内容与方法（怎么做）

（一）研究内容

1.提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制的文献研究

通过知网文献检索与专著阅读，广泛查阅国内外关于学校管理者教育教学能力及管理能力培养的文献，查阅提升教师专业发展动力机制的策略，总结国内外相关的研究现状，明晰本课题研究的价值和突破点。

2.提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制的现状调查研究

了解当前幼儿园中层双专业能力的现状是课题研究的起点。运用问卷调查、访谈等方式，调研当前幼儿园中层管理者教育教学能力和管理能力的现状，了解总结各园对中层管理者双专业能力培养的现有动力机制，对现状及存在的问题进行分析与梳理。

3. 提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制策略研究

研究一：幼儿园中层教师双专业素养的研究——我们要培养什么样的中层。

核心目标是培养政治过硬、品德高尚、业务精湛、管理有方的高素质、专业化管理人才队伍。其素养包括：一是坚守并践行“做出专业、领先常州”的信念；二是思辨“全体与个体”、“全面与优势”、“常态与专项”的关系，以“提高常态水平”为价值诉求；三是发现问题时，具有“看幼儿—思教师—省管理者自身”的思维路径，解决问题时执行“管理者—教师—幼儿”的变革顺序；四是在政策规定的时段内提升各自的专业等级与岗位等级。

研究二：提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制内容的研究

对动力机制的研究。动力机制包括哪些内容？相互之间的关系如何？研究提升教师双专业能力培养动力机制的内容，广义上包括外部动力和内部动力。具体包括构建人文关怀的动力机制、搭建个人展示的宽广平台、制定严密科学的评价体系等，充分发挥中层教师自我效能感，挖掘和利用教师的内在潜能，增强和提高教育教学和管理的有效性等。如何让内外力有机配合、相互催生并形成最大化的成长合力。

研究三：提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制具体路径和策略的研究

1.我们的经验：在前期的师资培训中，我们已经总结如借助岗位练兵、脚手架模式培训、磨一通类的教研、项目活动组织来提升专业技能等经验。同时借助灵魂拷问式阅读、自我反省机制、任务驱动等充分发挥中层教师的专业成就感与专业效能感。

2.我们的规划：我们将在传承的基础上进一步创新，通过集中加分散的学习方式。借助文化统领，促自主发展；导师引领，促同伴互学；项目主导，促内涵发展；实践研修，问题诊断；平台互推，辐射引领，外力与内力相互结合，相互促进，焕发每个成员的动力机制。

3.我们的尝试

①双专业培养常态活动内容

A业务发展：

·组织公开课及带教公开课。通过组织集体活动，或指导他人组织公开课来磨炼自己教育教学的水平。公开课需体现儿童为本，体现课程游戏化自由、自主、愉悦、创造的精神，体现《指南》、《纲要》的总体要求。带教公开课是在指导他人组织公开课的过程中，培养自己的业务管理能力，与人沟通能力，及教育教学组织能力。

·组织30分钟课程案例微讲座分享。通过微讲座，提升营员的经验总结和提炼能力，养成系统深度思考的思维习惯。

B管理发展：

·跟岗实践。通过自主报名，一周深度跟岗营友或其他学校管理层，用第三方学习者的眼睛来学习其他园所管理团队的优势，并内省自己的管理，发现优势和不足，在跟岗实践中总结管理经验。

·组织30分钟管理经验微讲座分享。通过有目的的梳理自己的管理故事，提炼经验，总结管理艺术和方法，形成适合自己特点和园所文化的管理策略。

②双专业培养常态活动模式（1+1+1+1）

尝试采用1+1+1+1的模式进行活动。时间为半天，即一次公开课（营员自己上公开课间或带教园区其他老师上公开课）+1次活动研讨（研讨主持人为微讲座分享者）+1微讲座（一次课程案例分享间或一次管理经验分享，时间30分钟）+1导师引领。通过动静结合的方式，常态开展一月一次的活动。

4.提升幼儿园中层教师双专业水平动力机制评价与辐射研究。

通过对成长营成员发展案例的研究，形成专业能力及管理能力发展的评价机制，制定评价量表，并通过成员的发展，对动力机制的有效性进行评价。同时启动成员内省机制，建立起“学为用、用中学”的双向关系，在培训场即实践场中主动发展；同步发挥成员在园所或区域的示范、引领作用，推动全区学前教育的稳步发展。

（二）研究方法

1.文献研究法。

主要应用于前期理论学习以及资料搜集阶段。通过广泛查阅文献，全面分析幼儿园管理岗教师的队伍建设的现状，思考幼儿园管理岗教师专业职责与要求的内涵，明确本研究的价值。

2.调查研究法。

主要应用研究前、中、后对于基础、成效的了解阶段。通过问卷、现场调研、访谈等方法了解把握数据与叙事的关系。深入了解我区多所幼儿园管理岗教师在实践中的现状和需求。

3.行动研究法。

主要应用于实践过程。走进导师所在园或者其他成员所在园，加强校际之间的联动，了解不同园所管理的具体问题与经验，形成丰富的管理经验；同时，也可以外出参观考察，走访各类特设园所，感知园所的办园理念以及园所文化，通过寻找园所管理的薄弱环节甚至是问题，学会学校管理诊断，丰富园所管理的经验。创建“读书-交流平台”、“纪录-对话平台”、“展示-分享交流平台”，引发成员与同伴间的互学互促，共生共长。

4.个案研究法。

本研究择取了成员所在园的管理岗教师为个案研究对象，进行全方位的跟踪观察研究，开展有针对性的实践性探索，形成有指导性的经验和理论。

四、项目研究的创新之处

1.研究方式创新，异质多元思维指向融通互补。

本成长营营员源于新北区优秀管理储备力量选拔，不同学校理念与文化的差异是本课题组研究的基石。通过管理案例和课程故事等分享交流形式，对“基于学前教育下的课程游戏化深化改革”、“基于集团办园下的集团公转及园区自转模式”、“基于条线分工下的闭环管理效能”等方面可以有深入且有效的策略梳理。同时，全体营员不同年龄层次、不同岗位的异质差异、多元共享，让本课题组研究的宽度、挖掘的深度更深、更实，体现研究成效的融通互补。

2.研究内容创新，双线螺旋发展指向成长动力 。

目前，我国各省市均有各类教师成长平台，人才培养中往往侧重一类能力的培养，或侧重教育教学，或侧重幼儿园管理，同步培养双专业能力的组织相对较少。本课题就立足双专业，左手“教育教学专业”，右手“教育管理专业”，打好双向组合拳，探索培养复合型高素质教育管理人才的培养模式和策略。同时，关注每一次活动行为背后理念的更新迭代，修炼文化之于团队建设的策略，凝练管理之于成长动力的路径，从而达到“1+1>2”的人才培养效果。

3.研究平台创新，双专格局提升指向有向突围。

依托《常州市教育英才队伍培养工程》、《新北区“三名”培育工程》等实施精神，在新北区教育局的保驾护航下，本课题研究有最优质的资源保障。本成长营将依托市名校长工作室、四有好教师团队建设，注重省市区教育管理、高校、营员所在园等优质资源的利用，创设多元平台联动的培训方式，拓宽课题组研究成员的格局视野，确保“内在自我建构与外部思辨推动”的双向培养，真正提升营员的双专业素养，推动园所高质量地发展。

五、目前遇到的问题或困难

1. 多元支持：如何提供多元智力支持，提升课题组成员研究力

成长营成员既是本课题研究者又是被研究对象，成员来自于不同的园所，成员的双专业经验、科研能力基础也各不相同，他们的动力来源和需求因此也会表现出一定的差异性，给课题研究带来了很多的变量。基于此现状，需要为课题组成员提供专业能力、管理能力以及科研能力等多元的智力支持，以保障课题研究的顺利开展。

2.自我突破：如何破解当下中层管理者双专业角色兼顾的矛盾，提升自我发展内驱力

课题研究者多为学校的中层管理新手，既要钻研业务，又要进行园所条线管理，两个不同领域的事交织在一起，无法有效兼顾，同时发展的动力往往来自于外部的压力和监督。如何实现自我突破，激发中层管理者内在发展的动力，破解双专业兼顾的矛盾，是当下面临的问题和困难。

3. 区域联动：如何实现区域联动，保障课题研究的深度以及有效辐射

课题研究仅靠每月的成长营集中活动以及成长营成员所在的为数不多的幼儿园来研究远远不够，如何带动区域内的幼儿园一起研究，共同关注中层管理者的双专业能力的培养。同时课题研究的动力机制能否有效促进中层管理者双专业能力的提升还需在区域内多所幼儿园进行辐射和实践验证。

幼儿教育，就是点燃每个胚芽内在生命力的教育，就是激活每个胚芽可能性的教育。幼儿教育是一种呵护生命成长胚芽的教育，是点亮心灯、引导自我成长的事业。  区骨干教师成长营就是孵化双专业型人才的摇篮；是志同道合者共生共长的学研共同体。在营员实践反思、自主发展的过程中，将努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、管理有方的高素质、专业化管理人才队伍。