摘要：我的游戏，我做主！我们一直提倡给予孩子足够的自由，让他们在自主的游戏中获得发展。而教师作为支持者、合作者和引导者的角色，要充分调动幼儿的积极性，让孩子成为游戏的主人。本文以“理发店”的角色游戏为例，谈如何在区域游戏中更好地发挥孩子的自主性，让他们在游戏中更好地学习和发展。

关键词：角色游戏 环境材料 等待 分享交流 自主发展

角色游戏是幼儿最喜爱的游戏之一，它能满足幼儿向往、想象、模仿和实践的心理要求,在游戏中能促进幼儿社会性发展,提高同伴间的交往能力,从而养成良好品德与行为习惯。但角色游戏大多以教师为主导，以一定的模式导演游戏，如规定主题和指定角色，角色按固定的方式行动，情节依据一定的套路发展等等。而幼儿由于生活经验缺乏和能力水平不高，造成多数孩子只流于游戏内容的表面，很难创造性地开展游戏；同时，教师未能准确把握幼儿的游戏行为，看不懂他们的内在需求，不能给予灵活的有针对性的指导和支持，角色游戏便渐渐失去了原有的价值。其实班级管理和孩子的发展都需要我们找对方向用对力，只有找准了着力点，才能起到事半功倍的效果。本文旨在用孩子们角色游戏实录寻找一些方法和路径，支持孩子们的游戏，让孩子们在游戏中学习，在游戏中发展。

一、 游戏见萌芽——创环境，支持游戏发展

有次，我和孩子们聊起需经常洗头洗澡的事情。这时，不同的声音出现了：“我讨厌洗头！”有了这个声音后，就有很多孩子附和，并叽叽喳喳地说着他们不爱洗头的理由：洗头时水会进眼睛里，眼睛很痛；洗头太麻烦了，还会把我的衣服打湿；洗头时老是要低着头，可难受了……这个时候，我意识到，干巴巴地提醒孩子多多洗头意义已经不大，这需要通过孩子们容易接受的方式，让孩子们不再排斥洗头。当周二的绘本分享日来临时，我特地跟孩子们分享有关洗头的绘本《星期二，洗发日》。故事中的“麦克”就是孩子们的影子，有着同样经历或苦恼的孩子仿佛照见了自己。绘本日后，有的孩子提议，要在教室里开个洗头的区域。对于提议，我们开始征询孩子们的意见。通过商讨，开个理发店的呼声越来越大，孩子们的理由是，故事中也有理发店，理发店不仅可以洗头发，还可以剪头发。就这样，教室中的“理发店”应运而生。

    想法有了，那理发店环境又该如何打造，需要哪些材料呢，理发店又该怎样运行呢？问题提出来后，孩子们开始了新一轮的讨论，在分享交流的过程中，我发现孩子们的经验很零散。于是，我建议孩子们去真正的理发店观察下，并请他们将他们看到的画下来，第二天来交流。

第二天，很多孩子带着他们记录纸来了，他们迫不及待地想跟大家交流昨天到理发店去看到的东西。于是，一场热闹的交流分享开始了。慢慢地，孩子们罗列出我们班级理发店所需要的材料：镜台、热水器、洗头池、洗发水、理发工具等。于是，通过家园合作，家长、老师和孩子们开始收集材料，为理发店的开张做准备。当一切准备就绪，理发店顺利开张啦！孩子们的游戏之旅也由此展开。

教师支持：幼儿在前，教师随行，在环境打造中推动幼儿发展。

游戏来源于孩子生活，教师借助绘本巧妙唤起孩子们内在的游戏渴望。鼓励幼儿实地观察记录分享，师幼共同收集材料打造环境，教师始终把孩子的发展放在第一位。

二、游戏初体验——借“留白”，推动幼儿思考

理发店开张的一周里，店人满为患。虽然进区卡只有三张，也就意味着理发师最多只有三位，但是顾客人数是没有规定的。三位理发师不停地洗头、吹发、剪发，忙得团团转。

周五这天，辉辉、阳阳和贝贝进入区域当理发师，顾客还是一波一波地来。这时，作为顾客的欣欣也给其他人开始洗头，洗完头后又给他人开始剪头发。辉辉看见了说：“你不是这个区域的人，你是顾客不能干活的。”欣欣不服气地说：“我都不知道你是理发师呢，有什么了不起的。”辉辉急忙跑去指着插在区域袋上的进区卡说：“你看！我的进区卡在这里呢！我就是理发师！”虽然欣欣最终离开了。但是来理发店的小顾客们却是不怎么“安分”，他们在等待理发的时间里一会弄弄这个，一会玩玩那个，有的甚至出现了吵闹推搡的情况。阳阳和贝贝也因为小顾客们的不配合而无奈着。游戏结束后，在交流分享的环节，辉辉很生气地把今天游戏遇到的问题提出来了：“大家不遵守游戏规则，而且，人家也不知道我是理发师。”我接着问大家：“理发店有什么规则？”这倒是难倒大家了，因为，从“理发店”开张到现在，除了理发师人数限定之外根本就没其他规则！我又紧跟着追问了一句：“理发店需要什么规则？”孩子们这下可有话说了，一个个结合着自己的游戏经验说开了。于是，为理发店制定游戏规则成为了这次游戏分享交流的主题，孩子们通过商讨，终于制定出了“理发店”里的游戏规则。

教师支持：适当的“留白”可以让孩子在游戏中自主发展。

在新游戏开始时，我只是放置了三个插卡袋，孩子们看到后，也就理解成区域内只能有三个人进，而我又作了补充：顾客可以不用插卡就可进区。之所以没有带着孩子们深入讨论更具体的游戏规则，是因为我觉得：只有当孩子们在游戏中遇到各种问题，才会慢慢体会到规则的重要，自发为该区域制定合适的规则。理发店是新开的游戏区域，孩子们在开始的一周内都保持着强烈的新鲜感！在这一周内的时间里，通过观察我发现，孩子们的角色意识不是那么明显，有的人作为顾客也会去过把理发师的瘾；当顾客人数较多时，理发店由于工作人员有限，这些顾客就会成为不安定的因素，严重干扰到教室里游戏的正常进行。当我发现这些问题时，孩子们也发现了各种让他们不开心的因素，因此，为区域制定规则成为他们当下急需解决的问题。

三、游戏再体验——会等待，呈现精彩过程

规则制定好后，孩子们将它画了下来，挂在比较显眼的地方。由此，“理发店”因角色混乱等问题引起的喧嚣渐渐平静下来。而在我的观察中，理发店顾客等待的问题却还没有得到解决。这天，理发师天天刚想给皮皮洗头理发，旁边站着的芯芯就跟天天说：“你要先帮我洗的，因为我先来。”“那我就先给你理发吧。”天天说。“不行！她骗人，明明是我先到的。”坐在那里等待洗头的皮皮抗议了。“啊！你们到底谁先来的啊？”天天拍了拍额头，然后对皮皮说：“要不，你先让芯芯剪吧，你是男孩子让让她吧。你可以去阅读区看会书等一等，那是我们休息的地方。”皮皮望了望芯芯，说了句“好吧”后，就到阅读区去看书了。看到后面还有几个人在等待理发，天天数了数人后，就去美工区拿了一张纸，然后剪成小块状，再在纸上写起了数字：1,2,3……写好后，他跑过来将写着数字的纸条分别给了正在排队的顾客们，并跟他们说：“你们先去其他区玩会儿，好了以后，我就来叫你们！”大家觉得这个办法很不错，不用一直在这等，于是就又开始先分散到其他区域里去玩了。

教师支持：少干预，等一等！

虽然制定了区域内的规则，但其实孩子们在游戏中遇到的问题仍然很多，如排队等候过长，没有先来后到的辨别办法等。在看到这些问题的时候，我也在思考着，是不是需要干预下，还是再等一等。我庆幸自己能多等一等，看到孩子们如此完美地解决问题的行为：自主引发区域互动、制定序号牌。而孩子们的能力正是在一次次完善游戏中得到发展的。

之后，我通过分享交流和制作区域故事的形式，将个体的经验转化为群体经验。在游戏后的分享交流环节，我请天天向大家介绍如何解决排队等待和不分先后的问题，并将其解决问题的过程拍摄下来制作成区域故事放在环境中。

四、游戏冷门期——慧分享，探寻解决策略

两周过去了，孩子们的新鲜劲也淡了下来。区域内只有理发师在，而顾客却是偶尔才有一个。今天的理发店里仅仅来了一位顾客，菲菲、芯芯、苒苒抢着为其服务。之后，三个人便在区域内闲了下来。过了一会还没有人来，菲菲便离开了。芯芯对苒苒说：“要不，我们也走吧，都没人来了。”苒苒说：“不行！我才第一次做理发师呢！”芯芯说:“那我去叫琳琳来理发。”芯芯说完，就去找正在建构区玩雪花片的琳琳。“琳琳，今天我们理发店没有人，你去理发吧。”琳琳头也不抬地说：“我不想理发。”芯芯又说：“去吧去吧！”边说边去拽琳琳的胳膊。琳琳不耐烦地说：“我要玩雪花片的，我不去！”见琳琳拒绝，芯芯有些难过，她回到了理发店内，对苒苒说：“要不，我们走吧，琳琳不愿意来。”苒苒始终坐着不愿离去，手中还不断地摆弄着卷发棒。见此，芯芯拿着自己的区域卡也离开了。直到游戏结束，苒苒都没有等来客人。

呈现问题：没有客源怎么办？

教师支持：借助分享交流找方法。

当我将今天理发店苒苒独自坐着的照片放给大家看时，大家都很疑惑。当问到当事人苒苒时，她一下子哭了起来。当大家清楚缘由后，便开始积极想办法。有的孩子说：“主动去找客人来。”这个提议被芯芯一下子否决了，她认为行不通，因为她去邀请琳琳没有成功。我追问：“怎么去邀请客人，人家会愿意来呢？”有的孩子说：“去找客人的时候，我们要说，今天打折的，不要钱！”这个办法得到了大多数孩子们的认同。于是，第二天的游戏，孩子们通过邀请的方法，又让顾客多了起来。

五、游戏瓶颈期——增材料，丰富游戏内容

当理发店的游戏开了三周左右后，无论是通过邀请客人，还是拼命制作海报促销打折，都不再能吸引客人的光顾了，理发店的游戏进入了瓶颈期。我在思考：“理发店”的游戏价值还存在吗？真正的问题到底是什么？我看到了孩子们当“理发师”的热情依然高涨，但简单重复的动作已经无法提高游戏质量。

呈现问题：“理发店”怎么玩才能吸引更多孩子的关注？

教师支持：增加可操作的材料。

针对理发店无人光顾的现象，我在理发店里投入了一次性浴帽、毛线、彩纸、报纸做成的头像，以及一些白纸和笔等。并且，我将这些材料放在了区域比较显眼的位置。第二天孩子们来园时，就发现了理发店的新材料。有的孩子们问：“这个是干什么的？”我笑而不答，让孩子们自由地去玩这些材料。进入区域的孩子们，有的在白纸上开始画画，还画出了各种发型；有的将浴帽戴在了头像上，把毛线剪成一段一段，贴在上面；或是又将彩纸撕成一条条粘贴在浴帽上。当有客人光顾的时候，理发师们便过来将他们粘满了毛线的发套套在客人的头上，新的发型就出来了，有时“理发师”还会要求“顾客”一起设计发型，可操作的材料又让理发店热闹起来。

六、游戏开放期——真自主，见证幼儿发展

随着游戏的逐步深入，孩子们开始对理发店光有理发、做头发等服务不满足起来。有一回，有个孩子说，她妈妈在理发店里还做了漂亮的指甲。于是，新的游戏主题又产生了，理发店不再局限于头发的一块，慢慢又融入了美甲、美容等各种服务，理发店又焕发出了新机。再后来，孩子们觉得，他们只需要材料，而开什么样的店，完全取决于他们当天的想法。

角色区的故事，还在继续……

孩子们的精彩，还在继续……

当真正把游戏还给孩子们后，角色游戏一样可以促进孩子们的全面发展。而作为教师的我，在理发店的游戏中所给予的支持有以下几点：

1、学会观察，解读童心——了解群体中的热点，掌握关于幼儿的第一手资料。孩子们对于什么感兴趣，他们又遇到了什么问题，需要什么样的支持。这些，都需要我们教师用心去观察，看懂他们的言语和行为背后的原因。

2、自主游戏，鼎力支持——让幼儿自主拓展主题，尊重幼儿的主体地位。在角色游戏中，教师不应是游戏的主导者，而是应该大胆放手。相信每个孩子都可能是游戏的创造者，将每次孩子们的想法变为若干个可能。

3、经验分享，引发共鸣——丰富幼儿的生活经验，让“冷门”变“热门”。生活经验是幼儿在游戏中表现和创造的基础，而引发同伴之间经验共享是我们教师需要通过多种渠道实现的。比如通过环境、通过分享交流等。

4、调整材料，层层推进——引发幼儿与材料的互动，在操作中享创造。游戏材料是角色游戏的物质基础，随着游戏情节的不断推进，幼儿对于游戏材料的需求也会发生变化。为幼儿提供数量充足、内容丰富的游戏材料，才能满足幼儿不断发展的需要。

由一斑可窥全貌，很多游戏都大同小异，只要教师真正把游戏还给孩子，关注他们的生活，支持他们的行为，就一定能真正达到让孩子们在游戏中发展的目的，也才能真正发挥游戏的价值。