摘要：依托园本教研这一有效的途径，以教师为主体，采用多样研训方式，构建多元成长平台，营造浓厚科研氛围，打造特色园本教研，不断鼓励教师自主规划、主动学习、自觉研究和自我迭代，全面提升专业素养，提高教学实践和研究能力，最终实现专业成长。

关键词：园本教研  教师专业  

园本教研是指立足于幼儿园的实际情况，以幼儿园教师为研究的主体，探索与解决在幼儿园教学与生活中存在的问题，提出更科学的对策与建议，以更好地为幼儿教学与幼儿园的发展服务，提高教师的专业能力与素养的活动。我园依托园本教研这一有效的途径，以教师为主体，不断鼓励教师进行自主规划、主动学习、自觉研究和自我迭代，全面提升专业素养，提高教学实践和研究能力，最终实现专业成长。

一、打造特色园本教研，促进教师专业化成长

1.立地生根，做实教育科研组织

一项好的工作决策和一种先进的理念，就好比一颗种子，只有从枝头落到地上，才能生根、开花、 结果。我园将发展理念落地生根，变成普遍实践的根本抓手，成立六大核心研究组：课程资源建设组、支持性环境与自主游戏组、幼儿行为观察与有效支持组、集体活动游戏化组、课程叙事组以及户外环境建设与游戏组，保证每一位教师都能在教研组织找到自己的位置，每个老师都成为研究者，都能有专业学习与自我提升的空间。各小组根据研究的实际需要，制定研究计划，采用线上与线下，分散与集中、理论与实际相结合定期开展研究。珍视儿童游戏和生活的独特价值，寓教育于生活、游戏之中，保教结合，全面构建幼儿愉快、充实、自主、有序的一日生活和学习活动。积极探索开展教学活动、区域活动、生活活动、户外活动以及集体活动、小组活动、个别活动的有效策略，关注幼儿在园一日活动类型的多样性和时间安排的合理性，充分利用自然资源和户外环境开展形式多样的体育活动和各类游戏活动，丰富幼儿的感受体验，在游戏和活动中培养学习品质和良好习惯。老师们将自己的研究融合到教育教学中，既从教育教学的实际情况中生产问题，展开研究，又将研究成果服务于教育教学，解决实际问题。

2.内外兼修，尝试品管圈式管理

通过运用品管圈科学管理方法制定园本教研制度，在头脑风暴、自下而上的教研中教师发表意见，实现人人参与、人人思考、人人表达的氛围。同时运用“抱团取暖”策略，发挥每位团队成员的种子效应，使教师在园本科研中成就自我。我们通过问卷调查、小型座谈、个别交流等形式，了解不同层面教师的发展需求，并依据不同教师的专业发展需求，开设不同类型、不同内容的教研活动，开展“源于问题的园本教研”，使每一层面的教师在“最近发展区”里获得专业成长。

（1）专题性教研。教育活动是进行教育研究的沃土，近年来我们针对课程实施中的热点、难点问题，继续以课程游戏化研究为切入点确立教研专题。如去年我园重点研究了半日活动中的过渡环节与幼儿等待现象的有效开展，今年我们重点研究了后疫情时代，幼儿自主游戏的开展等园本教研活动。各教研组围绕专题开展了相关理论学习与实践交流，并举行了形式多样的研讨活动，紧紧围绕问题的产生——如何解决问题——反思教研活动过程，抓重点、常探索、勤讨论，在比较性研讨与反复实践中，使组内的每位教师在研讨中达成了一定的共识，找到了多样而有效的教育教学模式，同时也进一步提高了教师们的教学教研水平。

（2）自主性教研。园本教研的应然状态是立足实际，开展“本我”特色的教研,营造民主宽松的教研环境,实行人性化的管理。其根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的责任感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。幼儿园过去的教研活动十分注重制度管理，这种管理强调严格的管理制度和组织的权威性，规定了什么时间要开展什么活动、应该怎么开展，要求人适应制度，而忽视了人在活动中的主动性和创造性。为此我园努力研究教研活动的新形势，开展了“我的教研我做主”自主性园本教研活动，每个老师自主申报、轮流开展。教研方向、教研内容、参与对象基本上是由教师个人决定。如：张老师结合自己的特长展开了“幼儿园教师的有效观察策略”参与式教研、王老师开展了“科学区的材料投放和组织策略”的座谈式教研……这种自下而上地教研给予老师充分的信任，依靠教师这一主体力量并激发其内在的主动积极性，充分建立了教师参与园本教研的使命感和责任感，激发了持续学习和成长的内部动机，实现了园本教研发展及教师自身发展。

（3）递进性教研。单一的一次两次教研往往流于形式，不能有效解决教师实际教育教学中的困惑与问题，唯有用研究的心态，深入教研，在不断的反思中求得新的提高。如我园以科学区为切入口，开展了为期一个学期的深入教研。活动分六个程序进行：前瞻性学习、观察式实践、案例式分享、集智式讨论、运用式实践、反思式札记。我们要求教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再进行研究”，亲身体验“研→做→思（提升）→研”这样一个循环往复、递进上升的过程。所以我们这次的教研活动叫做“递进性教研活动”。

二、采用多样研训方式，促进教师个性化成长

1.“走出去”与“请进来”相结合

我们密切关注最新最前沿的学术论坛和培训项目，选派有思想、肯钻研、有作为的教师通过参培、交流、跟岗学习等项目外出学习与交流，将学习作为对教师专业发展的强心剂。为教师提供园内、区内、省内的培训学习机会，激励教师往上一梯队发展。

幼儿园除了多选派老师“走出去”，也定期邀请不同层次的专家学者或专业人员“走进来”，对教师进行方向引领，引导教师拓宽知识视野，厚实知识背景，为教师的专业成长和幼儿园办学层次的提高提供理论支撑。外出培训最大程度满足全体教师培训需求，我园教师外出培训率定为100%全覆盖；关注时需，让教研为每个人蓄力：教研走进儿童和游戏现场，在学思结合的实践中不断探寻课程游戏化的新视野、新形态、新策略。

2.分层施训与按需施训相结合

关注内需，让培训实现价值：根据每个老师的需求，分层实施培训，以帮助每位老师专业成长。关注供需，让培训为其增色。利用网络资源，建立教师培训的新平台，探索教师培训的新路径，在信息化技术条件支持下，寻求创新与突破，进一步提升教育科研的深度与广度。定期推荐网络学习，鼓励教师主动参加园内外的各项学习、培训活动，做到业务学习目标明确、计划可行、成效显著。引导及时转变观念，真正地把所学理论与自己教学实践相结合。

三、构建多元成长平台，赋予教师前行的动力

我园云集了许多优秀教师，教师们都有着强烈的自我发展自觉，我们积极寻找、把握有利于教师发展的每一次机会，构建多元成长平台，以此赋予教师前行的动力。

1.提供学习机会。重视与加强教师的学习与内化，组织教师深入学习和深刻领会《纲要》《指南》的核心理念，打造书香校园，建设学习型团队。大家共读《0-8岁儿童学习环境创设》、《学前课程与幸福童年》等，丰富专业理论知识。我园为教师提供外出培训学习机会，组织教师到上海、南京、苏州等地参观学习。每次培训在教师自主申报的基础上结合岗位要求和教师的学科特长，培训结束后，我们要求必须进行园内的二次培训，以教促训，合理利用资源，助力教师专业成长。    

2.提供磨炼平台。以教师基本功考核、教研组经验交流、园际互动等方式压担子、搭台子、练内功、展实力，在活动中磨练教师，在研究中滋养教师，打造优秀教师群体。

3.争取发展平台。每当园部有评比展示活动时，鼓励老师积极主动申报，激起老师们的成长内觉，全面助推老师的成长。

四、营造浓厚科研氛围，助推教师成为研究者

课题研究是园本教研的一种重要形式，通过对课题的研究，可以让教师对这一教学领域有深入地认识与把握，助推教师成为研究者，能有效发挥园本教研的价值。为此，我园积极鼓励教师人人都参与课题研究，人人成为教育的研究者。一方面，幼儿园专项组织教师学习科研课题方面的相关知识，譬如如何申报项目，项目申请的程序等，让教师对科研项目申报有充分的认识；另一方面，幼儿园也对教师的科研能力与科研素养进行了培养，譬如思维能力、观察与分析能力、归纳与提升的能力等，让教师掌握科学研究的基本方法与策略，在幼儿园内营造一种浓厚的科研氛围。同时，在课题的选择方面，我园也给教师更多的自主权，针对工作中的需要和实际问题，根据自己的专长与实践来确定课题内容，由于是自己真正需要解决的问题，有事自己能力所及，所以教师也愿意真正参与到课题研究中来，在研究的过程中提升自己教育教学能力和教科研能力。

我们始终坚信：园本教研能带来的不仅是教师专业方面的成长，还能引领教师精神层面的成长，让他们在自我迭代，自我发展中唤醒一种生命自觉，在专业之路上走得稳健而深远。

参考文献：

[1]肖向夷.幼儿园教师园本教研能力提升策略之我见[J].吉林省教育学院学报，2018（10）：10-12.

[2]赖徐华.以课题为抓手 促进新教师的专业成长——基于园本教研活动的实践与思考[J].福建教育学院学报，2018（2）：22-26.

[3]陆艳.园本研修，为教师专业成长引航助力 [J].早期教育，2020（5）：38-40.