【摘要】疫情特殊时期，原计划的开学时间一延再延，随着假期时间的增加，孩子们宅家的日子过得怎么样？对于幼儿园阶段的孩子来说，不同于在幼儿园有规律的一日活动，他们能合理地规划好居家一日作息吗？一天的时光会做哪些有意义的事情？在努力成为更独立自主的人吗？带着一些探究、带着美好的期待，我们开启了寻访和探究的陪伴之旅，“云陪伴”应运而生。“云陪伴”是区别于中小学注重按教学框架、进程开展的“云课程”。那“云陪伴”中孩子需要些什么？我们又该如何为？如何有效联动幼儿、家长、教师三方？笔者从问卷以及实践中梳理，基于幼儿现状及需要，对特殊时期促进幼儿自我管理的推进策略有了些许思考。

【关键词】云陪伴；幼儿需要；自我管理；家庭教育；有效策略

一、特殊时期宅家幼儿“自我管理”的百态

故事一：早起太困难

孩子的话：“早上起床起不来怎么办？平常上幼儿园的时间我根本就起不来。”

家长的说：“孩子在家中其他还好，就是早上起床没有规律，起床太困难了。”

教师的为：一日之计在于晨，家长们对孩子们“起床气”还真是头疼，怎么办呢？为此，为了让孩子们有个愉快的心情，开启一天的快乐生活，我们早晨通过生动有趣的唤醒视频，展开了彼此间温暖开心的问候。生活即教育，晨起后的生活活动也是培养幼儿良好卫生习惯和自我管理的好时机，我们结合穿、洗、刷等内容录制不同的操作视频，让孩子有序、自主进行起床后活动。教师们用“唤醒视频”这样的“云陪伴”方式，用它温情地拉开孩子每一天的序幕，提高幼儿自我管理、自我服务的积极性。

故事二：居家好无聊

孩子的话：“这个假期好长呀，还不能出去玩怎么办？”

家长的说：“这个寒假时间比较长，每天孩子接触的人都是爸爸妈妈，孩子也很无聊。同龄的小伙伴都在自己家里，都不能出门！没有小朋友一起玩，经常问：‘爸爸，我们什么时候能出去玩呀？’、‘妈妈，我想玩...你陪我玩吧！’......可是，带孩子玩也好难呀！”

教师的为：孩子的主要活动就是游戏，因此有极大的想要玩耍的欲望，但是孩子、父母能想到的居家游戏却是有限的。在“云陪伴”活动的开展中，有针对性地向这部分幼儿及家长推荐亲子游戏、相关的绘本阅读，丰富他们居家的活动内容，有其必要性，使得幼儿自我管理的活动形式和内容变得更加有趣和有意义。

故事三：没人陪我玩

孩子的话：“我们的爸爸妈妈都要上班了，没有人陪我玩？”

家长的说：“我们（父母）在家陪着孩子还好的，可是马上我们就要上班了，孩子也只能给我们的父母（祖辈）带了，在陪伴的质量上也许就要打折扣了！”

教师的为：随着孩子父母辈的陆续复工，一部分祖辈就作为了家中的主要带养人。那么，祖辈在此期间怎么样和孩子在一起呢？又如何协助幼儿自我管理呢？

1.通过问卷，了解班级家长（尤其是祖辈）在“云陪伴”活动中最需要什么？孩子最喜欢、在家庭中最易操作的是什么？通过问卷的反馈及在班级群里与家长的交流后，了解家长们的需和孩子的喜。（如图1）提供给家长与孩子共处的资源，居家就可以进行的活动和游戏，有了这些资源，相信家长们、甚至是祖辈家长们在协助幼儿过好每一天上肯定能轻松上手。

2.“云陪伴”过程中，有序推进指导家长的工作。在居家一日活动中，哪些是幼儿独立可以做的？哪些是幼儿可以帮助大人做到的？哪些是可以和大人一起做的？......为此，我们根据幼儿的年龄特点以及内在需求，在活动的指导上做了进一步指导推进，鼓励家长转变家庭育儿观念，大胆放手，鼓励幼儿自己的事情自己做。

像这样的故事还有很多很多......面对居家生活“状况百出”的孩子和家长，作为老师，需要思考和优化，如何保障“云陪伴”下幼儿自我管理能力的跟进和支持？

二、基于现状，有效促进幼儿自我管理的策略跟进

“疫情”给幼儿的一日生活带来了变化，我觉得最重要的应该着眼于幼儿的视角，努力去读懂幼儿的内心世界。其实静下心来不难发现幼儿在此阶段，居家自我管理就是幼儿的需求，需要我们去关注，这也是我们“云陪伴”教育的出发点和落脚点。

具体分析一下，幼儿突然只能宅在家里，他最需要的不仅仅是有电视看、有东西吃、有人陪，而他们迫切需要科学的引导，需要高质量的陪伴，需要和老师、父母和好朋友一起交流和沟通，以期管理好自己的居家生活。因此，“云陪伴”成为了幼儿和教师互动的桥梁，家庭、家长是这一个互动中的关键。基于幼儿的需求，基于幼儿的情绪，通过幼儿、家长、教师三方共同努力让幼儿在特殊时期有趣、有意、有效地进行自我管理，获得自身成长。

（一）协同家长，科学陪伴

家园共育一直是幼教工作的重点之一。因为疫情，大部分幼儿和家长都宅在家里，家长们也有更多的时间来陪伴孩子，这正是我们进行家园共育的大好时机。我们可以采取以下措施：

一是及时沟通交流建立信任。运用多种形式了解幼儿在家中的身心状况、行为表现等居家表现，倾听幼儿和家长的心声，并牵手家长共同做好幼儿居家管理的工作。

比如，基于特殊时期幼儿的需求，以及支持幼儿发展，我们可以通过调查问卷，调查幼儿和家长们对于活动开展形式的意向，来了解更合适的“云陪伴”方式。（如图2）问卷共回收344份，其中59.3%的家长倾向于视频互动，48.55%的家长倾向于直播互动，其次依序为作品分享、QQ/微信群互动、话题交流、每日打卡。从数据中能够看出幼儿和家长更倾向于视频、直播这样的互动，接着是语音、图片的即时交流。有效的互动方式，为活动的开展奠定了良好的基础。

二是对幼儿家庭进行育儿指导。鼓励家长转变家庭育儿观念，大胆放手，鼓励幼儿自己的事情自己做。

1.通过美篇、腾讯视频、班级群推荐等有效的网络途径，为家长、为幼儿提供适宜的一日生活安排作息表，推送幼儿自我管理记录表等帮助家长了解幼儿，确保幼儿开展适量的居家运动，确保每日生活动静交替，少看电子产品保护视力，较为科学的安排自己的生活。

2.引导家长尊重并支持幼儿做感兴趣的事情，多倾听幼儿的活动兴趣，比如做手工、搭积木、绘画、阅读等，主要以静心陪伴不打扰，可以培养幼儿的自主性、专注力、坚持性以及克服问题、解决困难的能力。

3.指导家长关注对幼儿生活能力的培养，充分发挥家庭生活的优势，利用长时间居家的时机，适当给幼儿提供自我管理、自我服务的机会。鼓励家长引导小班的幼儿提高生活自理能力（如：穿衣服、穿裤子、拿勺子吃饭等），引导中大班的孩子去做一些力所能及的家务（如：扫地、择菜、拿碗、收拾玩具、叠衣物等）。可以调动幼儿参与生活、热爱生活、学会生活的积极性和主动性，提高幼儿管理自我生活的能力。

三是为家长提供丰富的游戏资源。一方面，我们可以从大量的游戏资源库中，通过筛选适合幼儿在家顺利进行的游戏进行建议指导，通过班级群发送给家长，指导家长有选择的和孩子居家进行亲子游戏。另一方面，我们还要充分发挥幼儿及家长的兴趣和所长，将家长和幼儿居家亲子游戏的好经验、好方法进行班级群共享，通过同伴分享的形式带动更多的家长积极参与，同时可以弥补幼儿不能正常入园和互相见面的遗憾。而且，科学引导家长进行高质量的陪伴，可以拉近亲子之间的距离，感受亲子陪伴的幸福和谐，在良好范围中潜移默化地培养着幼儿管理自我的能力。

（二）关注幼儿，多元互动

基于对幼儿生活的需求了解，有定期的活动推送、个别幼儿交流沟通了解，“云陪伴”内容精彩纷呈。如：可以开展《宝贝电台》等活动，通过适宜的方式帮助幼儿合理规划一日生活；也可以开展“视频聊天”和幼儿聊天的相关活动，让幼儿感受老师的关心和思念，给需要帮助的孩子们进行居家生活指导；还可以开展小组“云视频”活动，让幼儿与同伴之间相互问候，讲述自己假期里发生的趣事，分享自己阅读的绘本，诉说对彼此的想念。通过在多元活动中看到自己的好朋友、老师，聊一聊最近的情况，说一说自己的感受，在互动中感受老师和同伴的关爱，幼儿更加能够学会生活，合理安排生活。

（三）捕捉资源，丰富课程

　　我们常说“生活即教育”，只有做到教育生活化，才能更好地指导幼儿自我管理、更好生活。作为教育者，我们可以从“疫情”中汲取哪些有价值的课程资源，在鲜活的生活中根据幼儿已有的经验适当的进行整合，从而丰富我们的课程内涵，可以从以下方面考虑：

1.生命教育——敬畏之心。每一种存在都有必然的理由，必须心存敬畏。从小培养孩子的敬畏之心，一粒粮食、一滴水、一个小虫、一只蚂蚁，世间外物都值得我们尊重。如果我们在一日生活教育中引导孩子从小就心怀感恩、懂得敬畏，长大后是不是就不会肆无忌惮、为所欲为？

2.规则教育——自制约束。“自我控制是最强者本能”，日常教育中“自由”与“约束”的“度”在哪里？是不是要把握关注好“适度”的原则？让孩子拥有“规则”下的“自由”，学会自我控制，自我约束。那么，在一日生活中，孩子就知道，有些东西自己再喜欢也不能都据为己有；自己的玩具够玩就好了，不要很多......让孩子真正认识自己、成为自己，也会懂得分享，也会具有更加理智的思维。

......

陈鹤琴先生说：“大自然，大社会都是活教材”。此次的疫情，对于幼儿来说也是一个很好的“经验”，在漫长的居家生活中，学会如何积极应对心里的焦虑、烦躁等诸多的“不开心”，学会和父母一起好好生活，管理好自己的一日活动......对于我们老师来说，面对“云陪伴”这个特殊疫情中的衍生方式，给我们带来了很多思考，让我们足以静下心来，用智慧捕捉教育契机以支持幼儿管理自我、服务自我，为更好守护幼儿健康成长贡献一份力量！

参考文献：

[1]丁红波.浅谈中班幼儿自我管理的策略[J].新课程,2013(4).

[2]吴巧燕.关于幼儿自我管理能力培养的探讨[J].教育,201512(33).

[3]傅芝青.对大班幼儿自我管理能力培养方法的探讨[J].新课程(综合版),201805.