【摘要】教育科研是建设一支高素质、专业化、创新型的教师队伍的重要途径，做好教科研管理是管理者助教师成长一臂之力。笔者在幼儿园从事教育科研管理工作，从发展定位明确、组织管理完善；做好价值引领，扎实队伍建设；明确课题结构，规范课题管理；坚持主动发展，彰显课改特色四个方面阐述了教育科研与教师队伍建设必然联系，课改针对难题，课题解决问题，课题助力课改，课改促进教师成长。

【关键词】组织管理  队伍建设  课题研究  课改特色

“每颗星星都闪光”是银幼的办学理念，也是银幼的课改追求。在这里，每名幼儿、每位教师都是银河中独一无二的一颗星，他们不仅独立闪耀而且彼此辉映。幼儿园的生命活力除了依靠园长的领导力，更要依靠每一位教师。而教师队伍建设应激发教师内驱力，尊重教师之间的差异，了解教师的发展需求，发掘其潜能，提供平台促进其发展。近几年，我们借助各类微项目建设激发教师主动发展的内驱力，每位教师都可以成为自己的系统设计师，有自己独特的成长路径，有实现自身价值的需要，在团队建设中发挥个体的独特价值。

一、明确发展定位，完善组织管理。

（一）定位清晰，统筹规划。

1. 坚持以内涵发展为目标。

深化师德师风建设核心，全面推动教师队伍在心智成熟、文化践行、思维格局、专业素养等全方位的提升。强调基于儿童行为观察与学习发展评价的专业能力塑造，深化“保教现场即研究场、实践即研究”教研观念的行为扎根，发挥省、市及区多元平台磨砺、展示与反思中的育人价值，最终实现至少60%的教师带有银幼专业特质形象，让更多的人朴素理解并逐步认同课程内涵：每个银幼人把自己的日子（每一天）过好。

2. 坚持把教师发展放在第一位。

人才是第一生产力，每一位教职员工都是教科研参与主体、实践主体、管理主体。以教育科研带动教育教学改革，转变教师的儿童观、课程观。鼓励教师共读基地发展规划，思考个人发展路径；明确课改重难点，做好行动研究。借助行动研究，在问题的解决过程中促进教师解读-支持能力的提升，这些问题可以是个性的微小的问题，也可以是当下各级课题的共性的问题。

（二）园长引领，赋权赋能。

1.机构重组优化，工作室与年级组联动。

幼儿园教科研工作在园长的直接领导下，以教科室牵头，教科室设主任和副主任两名，日常聚焦课改难点具体部署各项教科研工作。园长主持省基础教育前瞻性教学改革实验项目《基于幼儿行为观察的支持性课程建设》已结项。2020年主持省重点课题、省精品课题，引领园所发展。其他园务班子成员人人有课题，课题组以五级梯队教师为中坚力量，课程核心小组、年级组、课题组、工作室、专用活动室、微研究小组各有研究重点。

2.管理中心下移，年级组长履行三权三为。

年级自治，年级组长犹如小园长，幼儿园给了每个年级组长三权：全面调配级组教师（含保育员）的人事权、本级组课程计划的调整权、对本组成员课程实施质量的考核及奖惩权。三为：每周一份《周日活动计划》、严把课程实施考核关、组织课程研讨活动。工作室和课题组研究成果由年级组负责落实推广。不断探索“明确职责、相互合作”、“层级清晰、关注统整”的组织运作机制。

3. 完善互动培训机制，创新过程管理。

教科研活动是一项长期的任务和系统工程，必须在构建管理机制上下功夫，我们重点建立了目标管理机制、考核激励机制、互动培训机制和活动保障机制等。幼儿园每年都会审议各课题的研究计划，定期组织汇报交流，保障一定的教科研奖励经费，格外注重互动培训机制的完善：即包含即时-实证的教研机制、优化周日计划的文本改革、以学定教的课程审议思路等。借助行动研究的思路，借助现场发现问题，借助教研分析问题，回到实践解决问题，后期持续跟进，多方反馈，主动反思，形成教师成长的教育智慧。

二、做好价值引领，扎实队伍建设

   （一）对照文件要求，做好价值引领

认真学习《幼儿教师专业标准》等指导性文件，通过每年一次的文化节、日常教师共读、教研活动等方式组织教师和自己对话、和书本对话、和同伴对话，自我激励、相互鼓励。完善各类工作标准，形成信任唤自省标准促自主的管理文化。教师能肩负培养使命，行显呵护艺术，每颗星星都闪光的核心理念深入人心，主动探索银幼教师的行动特质和样态。有坚定的儿童立场，并言行呼应；具会观察、能理解、善支持、助发展的专业特质；有尊重规律下的求变意识和实证行动；与岗位彼此成就，身边的人彼此辉映。

（二）立足课程改革，扎实队伍建设

1.立足课程改革，探索“童心解读—个性化支持”的银河模式；

课程改革是教师队伍建设的舞台，以“基于幼儿行为观察的个性化支持课程改革”为抓手，让个性化支持系统的建立促进幼儿的可持续发展，通过研究幼儿、研究课程、研究管理等来探索“童心解读——个性化支持”的园本模式。

①研究幼儿

②研究课程——创设能让个性释放的场域

③研究管理

2.搭建平台，完善“微细胞”“微研究”“微经验”的建设机制，促进教师发展。

“微细胞”剖析：个人进行自我剖析，分析优势、不足及研究方向，制定三年发展规划；教师队伍建设的过程中鼓励教师处理好个人发展与团队建设的关系、局部改革与整体变革的关系、当下实践与未来规划的关系。教师可以运用SWOT法分析分析优势、不足、机会、威胁四个方面，形成每年的发展规划，确定有效措施，明确发展需要，教师队伍建设负责人应细读其规划，判断教师发展中的共性问题和个性问题，面向全体，兼顾个体差异，思考支持的策略，进一步制定教师队伍建设方案。

“微组织”成立：以教师根据兴趣和需要“自发组织”和园所根据特长和“统筹安排”两种形式组成“微组织”，明确小组研究方向。主要突破从课程观念的“突破”和课程模式的“改革”入手，力求从“教学模式”向“游戏模式”的突破，从“师本课程”到“生本课程”的突破。幼儿是存在个体差异，教师也是如此，教师队伍建设应尊重差异，发掘潜能，满足当下需求、奠基长远发展。在此过程中处理好个人发展与团队建设的关系、局部改革与整体变革的关系、当下实践与未来规划的关系。如以不同研究点组成的工作室可以分别研究微型家长会的组织实施经验、游戏材料分层投放经验、户外游戏的设计与组织经验、信息技术的应用经验、游戏后分享交流的组织经验等。

微经验分享：我们的老师在日常工作中怀“一份真爱、十分耐心、永怀激情、做好自己”、认同“日常工作场就是研究场”、自信于“我有货我分享”。鼓励教师个体对微小的课改经验进行及时梳理，比如：周计划研究小组、幼儿游戏图式研究小组、幼儿哲学研究小组、班级微课程开展。园所搭建骨干讲堂、我有货等平台，做好及时的微经验辐射，走出个人研究的孤岛，让经验连成片，可以立体架构。

幼儿园需要做好三件事：第一，打造读书环境，历时十年的共读活动开展，让老师们有了底气，教师可以根据研究方向罗列阅读书单由园所负责采购，幼儿园也利用寒暑假组织读大家读经典的共读活动。读书，成为教师的生活习惯，书籍，成为教师的研究助手。第二，鼓励教师个体对微小的课改经验进行及时梳理，搭建银幼讲堂，让每一位教师走出个人研究的孤岛，让星光辉映。无论工作年限、无论职称称号，你有货，你分享，用作为换地位，职场自信是靠自己脚踏实地干出来的。第三，老师们需要怎样的专家前来指导，听取老师的意见，努力把专家资源引进园，同时我园是省首批教师发展示范基地，要为教师提供走出去的机会，将研究经验做更大范围的辐射，常有教师、园长前来跟岗学习，让做的好的人站在更大的讲台上发出自己的声音，推荐优秀教师到区、市的成长团队中去，并给于对应的考核中的奖励，让星光更璀璨。

三、明确课题结构，规范课题管理

（一）课题结构明确，形成新一轮课题群。

“课题研究要坚持为幼儿园发展服务、为教育教学改革服务、为提高教师专业成长服务、为幼儿发展服务”。我园在课题研究时间中，注重“既用重培”的育人理念，倡导在研究过程中要通过用人达到培养人的功效。敢于启用有想法、有策略的年轻教师作为课题研究项目小组组长，在岗位锻炼中锻炼教师，成熟教师。

已结题：我园的省级重点课题《幼儿园课程游戏化背景下幼儿园野趣混龄运动的实践研究》、《基于《专业标准》下的幼儿园新手教师培养问题的研究》，市级重点课题《幼儿园生活活动中幼儿自主发展的实践研究》、区级课题《基于“儿童立场”的幼儿园课程资源开发与利用的实践研究》、《儿童行为观察下幼儿园活动区环境创设与推进的实践研究》已完成结题，8个区级微型课题获奖。
    在研中：目前正在开展的统领性的省级重点课题《基于幼儿行为观察的个性化支持系统的实践建构》。在统一研究方向下，课题研究数量稳定，形成了课题群，课题主持人分别由园长、教科室主任、一线骨干教师、青年教师担任。研究主题紧密结合日常教育教学实践，比如：省级精品课题《基于幼儿行为观察的档案袋评价研究》，市级青年专项课题《基于幼儿行为观察的图画书资源开发和使用的实践研究》、市级课题《幼儿园游戏后分享交流活动的实践研究》、区级课题《微型家长会中交流素材开发和使用的实践研究》和多个微型课题在研，已经形成了课题群。

（二）课题管理规范，保障有效开展。

1. 共定规划，明确推进策略。

 我园教师的学历起点高，研究意识强，根据《银幼教科室工作职责》，每学期初根据园所教科研发展计划，各研究小组要根据各自的研究重点，聚焦课改难题，指定研究目标，明确研究任务和推进进度。让每一位教师都经历真正的研究过程，体味研究的酸甜苦辣，确保课题的质量，确保教师的发展。

2. 关注过程，保障研究质量。

教科研管理制度需要不断完善，加强对科研工作的领导、督查和服务工作，对教科研项目的选题、研究方法、研究过程等当面进行规范性培训与指导。根据年级组自治的经验，在课题组基层管理上，倡导“三权三为”：园所给予教科研小组适当的自主管理权限：对课题组经费有一定的使用权，对课题组成员的分工调配权，对课程构建与资源使用权。期初定好一份课题研究计划、每周做一次课题实践、每月开一次课题例会、交流研究情况，每学期进行一次课题研究园级汇报，写好一份课题研究总结或研究论文。幼儿园搭建平台，进一步了解每项课题的研究方向、进程以及所取得的研究成果。

3.优化评价，激励研究热情。

根据《银幼教育科研奖励制度》，每学期开展一次工作室、课题组研究汇报工作、年级组优秀课程汇报工作。汇报后，由教师对教科研工作进行专项评估，听取实践验证的反馈意见，对教科研取得成果的教师或团体进行奖励。

四、坚持主动发展，彰显课改特色

1.课题引领，突破课改难点。

幼儿行为观察-解读在我园开展已有10年的历程，在发展过程中，我园特色发展目标明确、任务清晰、发展明显，强调基于儿童立场、游戏精神、胚芽使命的呵护教育。

继前瞻性项目结题之后，我园以《基于幼儿行为观察的个性化支持系统的实践建构》为引领课题，该课题以幼儿个性化发展为目标，从幼儿行为观察和个性化支持的现状入手，通过管理保障体系（园本研修、课程管理）和操作体系（科学观察-精准解读-有效支持）进行探究，并通过效能评估检验管理保障和操作系统建构的有效性。最终形成以儿童发展为中心的课程新样态，实现应用价值。

2.项目推进，整合团队核心力量。

在基于幼儿行为观察的支持性课程建设中，逐步形成持续促进我园特色发展的户外野趣混龄、生活自我服务、自主区域游戏、小微课程等多项科研项目，并在省、市、区的范围内产生积极的区域示范效应，推动区域内的幼儿教育发展。整合团队力量，攻坚小组推动队伍建设，面对一些参赛，项目申报，组织临时小组，一起研读通知，多次讨论，精心准备。

【参考文献】

[1].创新基础教育系统教育科研激励机制的路径. 《教育科学研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年8期.郑家裕.傅荣.  

[2].上海市教育发展形势与任务:教育科研何为. 《上海教育科研》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2015年1期.贾炜. [3].

[3].幼儿教师教育科研素养状况及其发展研究.被引次数：7 作者：张晓辉.课程与教学论湖南师范大学2007（学位年度）