摘要：为提高我园教师的科研能力，在课题研究管理中，我们立足本园幼儿教师的实际，剖析问题，通过园所层面的建章立制，到教科室的全程助力，支持教师课题研究的实践与探索，实现全园教师人人参与课题研究，促进教师专业成长，推动幼儿园可持续发展。

关键词：幼儿园   幼儿教师   课题研究  

课题研究是幼儿园教科研工作的核心内容之一，是推动幼儿园可持续发展、促进教师的专业成长、提升园所内涵的基本途径。随着课程改革的不断深入，迫切需要幼儿教师从实践型教师向研究型教师转变，在先进的学前教育理念的指导下，敏锐地发现问题，不断反思与学习，自觉运用一定的科学研究方法，在教育教学实践中积极探索，从而不断推动园所的改革，更好促进幼儿的发展。基于以上认知，我园在教科研工作中，重点聚焦教师的课题研究管理，期待课题研究不仅仅是教科室少数人的研究，而是将所有教师卷入，人人有课题，人人在研究。

一、立足实际，厘清教师课题研究的问题。

当下进行课题研究是教师梯队晋升、职称评定的必备条件，也是教师专业发展的必经之路。在课题管理工作中，我们通过调查问卷、访谈等方式对全园教师参与课题研究、课题论文撰写、对课题研究的认知和需求等情况进行了全面了解。通过问卷、访谈的结果反馈，我们尝试分析当下本园教师课题研究面临的问题和挑战，为后续的课题管理实践提供方向和依据。教师课题研究的问题主要表现在以下三个方面：

1.认知层面的误解

很多教师认为自己只需要做好教育教学工作，课题研究是园长、教科室等为数不多的人需要去做的事，和自己无关，再者自己也没有时间做课题。教师出现这样的认知，是对课题研究的误解，殊不知问题即课题，课题正是要解决教育教学工作中问题，和教师一日工作息息相关。

2.思想层面的畏难

很多教师觉得课题研究工作专业要求高，任务复杂繁重。要选题、撰写课题研究方案、做文献研究、开展各项研究实践活动、梳理研究成果，还要经历开题、中期评估、结题等等一系列的流程 。面对这些课题研究工作，很多教师不敢尝试，心理上畏难。

3.方法层面的缺乏

幼儿园教师大部分擅长教育教学活动的开展，课题研究的能力和有关知识相对薄弱，主要体现在教科研基础知识和方法的缺乏上。

（1）缺乏教科研基础知识。很多教师职前未有教科研这门课的学习经验，对课题研究的概念缺乏整体认知，例如一份完整的课题研究方案如何撰写，需要阐述哪些内容都不太清楚。

（2）缺乏教科研方法。有的教师虽然对一些课题研究的理论知识有所了解，却不知如何运用。例如，不懂运用观察法、文献法、调查法等基本的研究方法去发现教育教学实践中的问题，导致不知如何确立自己的研究课题；又如在梳理研究成果时，虽然实践活动扎实有成效，却不会提炼自己的认识，总结自己的经验等。

二、建章立制，点燃教师课题研究的热情。

针对教师在课题研究上呈现的问题和困难，在课题研究管理上尝试以下变革：

1.构建园所课题研究层级网络，从极少人参与到全园卷入。

 为了将所有教师卷入课题研究，我们逐步构建起一个“园所统领性课题——园区个性化课题——教师微型课题”的课题研究网络。统领性课题引领方向，承载着园所文化建设、课程改革、育人方式创新等方面的重任，例如近几年我园的区域游戏课题和多元阅读、戏剧等课题。园区个性化课题旨在助力各园区突破自身在课程建设或者统领性课题研究过程中的问题，例如有的园区研究语言区游戏，有的园区研究自主性角色游戏等。教师微型课题鼓励教师立足自身实践，围绕亟待解决的问题开展研究，例如区域游戏分享交流策略、科学区材料投放等等。

2.构建园所科研激励机制，从被动研究到主动研究。

为了激发教师课题研究热情，幼儿园构建了多元的教科研激励机制，来推动幼儿教师积极参与课题探究，一是精神激励机制，在各类考核、评优工作中突出课题研究的分量，进行先进教科研工作者的评选并表彰，二是物质激励机制，制定教科研工作奖励条例，对不同级别的课题在开题、中期评估、结题各个阶段进行奖金奖励，激发教师课题申报的热情。

2.建立多项课题研究制度，从自发无序到规范运行。

随着各级各类课题的增多，为了保障各类课题研究的规范运行和扎实推进，我们制定了一系列相关的保障制度：

1.子课题组长责任制。为保证各课题研究目标的实现和研究内容的具体落实，课题组在研究初需确定子课题，由子课题组长负责各子课题的具体研究开展。

2.定期研讨总结制。各课题组要建立定期研讨交流、总结的制度，制定学期课题活动计划。例如我园的区域游戏课题制定了以下研讨交流计划：

3.过程跟进评价制。课题组对子课题负责人和课题组成员实行课题研究跟进评价，根据其参与研究活动、落实研究任务、取得研究成果的情况，定期予以检查考核，通过积分奖励的方法予以激励评价。

4.课题档案管理制。各课题组以子课题组为单位，认真积累课题资料，按学期收集整理，为课题研究提供真实可靠的研究素材。

三、全程助力，支持教师课题研究的开展。

在园所课题研究制度的保驾护航下，教科室协同课题研究骨干教师全程助力以保障教师课题顺利开展。

1. 开展学习培训。

针对教师缺乏课题研究的理论知识和方法这一问题，我们采取以下策略支持教师。一是通过阅读学习，推荐教师阅读《幼儿园教育科研指南》，积累课题研究的理论知识；二是教科室负责人开展课题研究专题培训，可交流自己做课题的经验，也可是参加市区教科研培训的回园再培训；三是邀请专家开展讲座，围绕“如何选题”“如何做微型课题”“如何撰写研究报告”等话题进行专业培训。

2. 关注课题选题。

    选择适宜的课题来研究对教师来说是关键，在以往的实践中我们发现，很多教师要么不知道研究什么，要么盲目跟风，不着眼于自身实际。课题选择如果没有考虑自己的教育教学实际，那么开展起来就会困难重重，造成课题研究与教育教学实际严重脱节,实效性不高，失去教师做课题的实际意义。针对这样的情况，教科室一来从引领性课题中分离出多个研究小点形成课题，供教师选择，二是引导教师对接自身的教育教学实践，找出亟待解读的问题或者教师自身感兴趣的点形成课题。

3. 指导方案撰写。

    对于所有课题来说，一个科学适宜的研究方案是课题得以顺利开展的保障，功利点看，也是一个课题得以通过评审立项的前提。课题研究方案有其规范的格式和要求，对于教师来说也是进行课题研究的第一道门槛。我们通过分享大量的同伴案例，让教师寻求其中的撰写模式。在板块齐全的情况下，再进行各板块适宜性的指导，以确保课题方案得以在实践中开展。

4. 加强过程指导。

教科室关注各课题研究的全过程，除了加强各课题在开题、中期评估、结题等节点阶段的工作指导外，还关注各课题日常的研究工作开展情况。园所层面定期组织各课题组阶段汇报课题研究情况，强调研究成果的及时梳理，并邀请专家对课题研究情况给予指导。园区层面关注教师日常的教育教学实践，组织有课题研究经验的教师对各课题小组进行针对性指导，保障研究实践不偏离。通过过程中的实时跟进和适时指导，助力教师的课题研究顺利开展，各级各类课题的顺利结题。

通过近几年在课题研究方面的不断努力，教师们既解决了教育教学实践中的问题，又提升了专业化水平。园所呈现出人人有课题、人人在研究的良好氛围。在今后的幼儿园教科研工作中，我们将继续秉承科研兴园的理念，探索出更多有效开展课题研究工作的措施，让教师逐步转型为研究型教师，在研究中丰厚园所内涵，促进幼儿更好地发展。

参考文献：

［1］高丙成．幼儿园教科研的出发点和着力点［J］．学前教育，2019（3）.

［2］杨美春．有效开展幼儿园教科研管理工作的实践探索［J］．教育导刊，2010（1）.

［3］姚笑吟．关注幼儿园课题研究的八个问题——江苏省教科院幼教所张晖专访［J］．保育教育，2014（7-8）.