【摘要】 幼儿园新手教师的园本培训作为促进幼儿园新手教师专业发展的重要手段之一起着重要的作用，激发教师发展内驱力，提升园本培训的针对性、培训的效度和质量就是重中之重。以文化引领，从多元调查方式入手，了解新手教师的发展需求；结合发展规律，组建“新教师学习共同体”；在“任务驱动式”、“自育他育式”、“师徒带教式”、“读人识己式”等策略中，初步构建新手教师“心动-行动”的园本培训体系，促进新手教师园本培训高质量开展，促进新手教师自主专业化发展。

【关键词】  幼儿园新手教师   园本培训策略   内驱力

教师的专业化成长是幼儿园发展的重要工作，幼儿园新手教师的成长更是直接影响到师资队伍的整体水平和稳定性，推动新手教师的专业化成长是队伍建设的核心。

园本培训作为教师专业成长的重要手段，支持着教师发展。作为新生力量，幼儿园新手教师的发展更离不开园本培训的支持，而如何聚焦新手教师的现实需求，注重其生命内驱力的激发，提升园本培训的针对性、提升其培训的效度和质量是关键。我园在新手教师园本培训的过程中，以“每颗星星都闪光”为核心理念，边实践边研究，初步形成了实施新手教师“心动-行动”园本培训的有效策略。

一、文化引领，建立信任基础上的自我管理机制；

人的成长，需要内心的自我驱动，需要经历从内打破后从意识到行为的重构。在以“每颗星星都闪光”为核心的银河幼儿园文化背景下，园所践行“信任唤自省，标准促自主”的管理理念，倡导教职工自省自知下的自我管理，尤其注重新手教师成长和发展中内在动力机制的启动、知-情-意-行的心理逻辑遵循。在园本培训的过程中强调形成“自主规划和行动在前，导师和同伴助力在后，进而反思再构”的自我认知和自我重构模式，充分激发了新手教师的内在驱动。

二、实践研究，形成“心动-行动”的园本培训策略。

（一）多元调查，了解需要

1.问卷调查，了解新手教师园本培训现状

常州市新北区银河幼儿园抽取周边4所幼儿园的50名新手教师进行问卷调查，旨在了解幼儿园培养新手教师的现状，通过问卷分析，我们发现，存在以下问题：

（1）新手教师园本培训针对性不强：在传统的园本培训模式中，园所均有传承的园本培训内容，每年根据各时间节点开展相应存在培训，而这类培训更具普适性，内容上缺少对新手教师所需的针对性；

（2）新手教师园本培训方式单一：主要集中在观摩学习、讲座培训等方面，培养方式略显单一，而方式的单一也影响着教师参与培训的积极性。

2.多元调查，了解新手教师园本培训需求

     有效的园本培训为教师的发展助力，“助什么、如何助”是行动的先导，只有了解新手教师的需求，“教师需求在前”才能更有针对性、更有质量地开展相应园本培训活动，实现“园所高质量助力”。

     在实践中，园所采取了以下方式进行调查：

（1）问卷调查；（2）个体访谈；（3）教师个人发展规划制定

在对调查结果进行统计后我们发现，新手教师在面临的主要问题有：“缺乏支持、指导幼儿的能力”“家长工作经验不足”“不适应幼儿园工作状态”；在培训内容中，数据显示“保教工作的实践经验”“本学科的专业技能”“班主任工作”为新教师培训需求前三。

（二）精心规划，应需支持

     以新手教师发展需求为基础，幼儿园结合总体发展需求作出补充，对新手教师的园本培训内容、园本培训形式进行有机规划。

1.培训内容多元化；

     首先新手教师的发展需求毋庸置疑是园本培训的内容之一；其次园所还会通过“实地调研”的方式，走进新手教师的教育现场，借助于现场中幼儿的行为反推新手教师教育行为的优与缺，从而补充推荐园本培训相关内容；再者围绕新教师发展节律，园所会根据不同发展阶段进行内容的推荐补充。如：新手教师的岗前培训多指对园所、集体、文化的熟悉；对工作内容的了解；师德、师能、师专等的渗透与教育；角色转型、同伴交往等；岗中培训多指向：实操技能学习与实践-家长工作、观察能力、一日活动组织等。

2.培训形式多样化；

（1）任务驱动式培训；每次培训前预先告知教师下次培训的内容，并要作好先期学习准备，从而提升园本培训的效度和深度。

（2）自育他育式培训：我们通过“自主申报+园所推荐”的方式产生园本培训施训人，新手教师不再仅仅作为信息接收者被动参与，同样也可以作为主动的信息输出者，把自己的经验通过“案例分享”“沙龙研讨”等方式在“我有货”的平台上进行共享。在这个过程中，“分享者”和“聆听者”都进行着“自育”与“他育”的成长。

（3）师徒带教式培训：在班级人员的选择上，结合新老教师的个性特点组合成师徒结对关系，在师傅负责制的原则上，通过带班经验的传授、教学活动组织等来逐步提升新手教师的专业能力，积累带教经验。

（4）读人识己式培训：通过“读名著、行大家”的活动，引领新手教师在阅读的过程中丰盈精神世界和专业能力。我园新手教师的阅读过的书有《童年的秘密》、《捕捉儿童的敏感期》、《如何说孩子才会听、怎么听孩子才肯说》、《儿童的一百种语言》……，通过自主阅读、经验分享、同伴互动、专家点拨等方式，将自主学习、实践运用、反思调整、优化改进四者相结合，促进新手教师成长。

3.培训课程体系化；

   在园所的实践摸索中，逐步形成了新手教师园本培训的课程体系。

（三）共同体平台，助力成长

    在新手教师的园本培训中，我们重视教师个人心理支持系统的发展，即教师间人际互动与合作所带来的心理支持作用。谢志法认为同伴互助是0-3年上岗不久的新教师成长不可或缺的力量。

基于新手教师入职初期的共性问题，我们成立了“新教师学习共同体”，这个平台旨在促进新手教师间的互动和切磋，以“互助互学、共同进步”为目的，采取结对互助、专题沙龙形式，大家一起探索困惑、分享经验。

“新教师学习共同体”通过每周一宝典、半月一沙龙、一月一讲座、学期一录像、学期一选修等活动方式开展。这样的学习型组织帮助新手教师找到了从入学到入职过渡的方法，也成为新手教师园本培训的重要载体。

1.每周一宝典：小组成员结合每周工作进行梳理，每周一困惑、经验、惊喜或进步，周日汇总发幼儿园群共享，同伴之间、骨干教师有选择地进行互助答疑解惑。

2.半月一沙龙：结合宝典中的共性问题，开展沙龙。

3.一月一讲座：围绕沙龙主题，邀请园所相关领域的骨干教师进行针对性的讲座。

4.学期一录像：每学期组织新手教师开展一次录像课，在自主选择课题、自主安排磨课、自然组织现场、课后回放诊断的过程中互动互学。

5.学期一选修：用好新手教师的差异资源，进行个性化能力的培训。

基于调查了解、基于需求支持、基于同伴互学的园本培训助力新手教师专业成长，在幼儿园的工作实践中，我们会继续探索相关策略，促进教师队伍提升。

参考文献

1. 刘剑眉 徐志国.当前幼儿园教师队伍现状与建设策略[J].学前教育研究,2015(10)

2. 吕文超.幼儿园新手教师园本培训的问题与对策研究.华中师范大学教育学院,2016(5)