疫情肆虐，小伙伴们的最后一次线下活动转为线上，12月23日下午1:20组员们线上相聚，围绕“图形的位置与运动”教与学展开研讨。

例题教学  示范多元

  刘孝玲老师执教二下《认识方向》例1：刘老师结合现实场景，体验方向与现实场景的联系，初步掌握判定的方法。课堂上通过多元活动，让学生对东南西北四个方向相互关系又整体的感知，能够在陌生的未知的环境中，利用已有的科学知识、生活经验等，确定一个方向，并由这个方向结合规律辨别其余三个方向，培养学生的空间观念，发展学生的逻辑推理能力。

王斌老师执教四下《确定位置》例1：上课伊始，王老师用笛卡尔的故事激发学生学习兴趣，带领学生经历从“用一个数表示蜘蛛的位置”到“用两个数表示蜘蛛的位置”的过程，从中体会到由一维到二维描述位置的异同。通过对比和交流逐步抽象出数对，其中，由学生自主思考表示数对的探究过程，既激发了学生的创造潜力，又有利于他们感受符号化表达的优越性，增强符号意识。王老师教学时准确把握数学知识之间的内在联系，使知识系统化、结构化。

陈沁老师执教六下《确定位置》例1：陈老师设计了救援故障船只的情境，让学生自主探究。以学生不完善的资源来推进课堂，主要分三个层次，一是运用原来的知识，东北方向、上北下南等来描述的，教师进而介绍指南针以及以南北为基准；二是有了角度后，重点明确北偏东30°是哪个角；三是有了距离后，最终能完整具体描述物体的位置。最后，对比联通，用数对确定位置与用距离和方向确定位置是小学阶段确定位置的两种方法，它们分别对应的是学生今后要学习的平面直角坐标系和极坐标系。沟通了两者之间的联系，回归本源处助学生建立知识结构。

导师引领  解读多元

课标中关于“确定位置”是如何表述的？姚校长对比了三个时期的课标，带领组员学习其中的变化，指导组员如何精准把握课标动向。随后姚校长将教材结构化呈现，回顾“图形运动”“图形的位置”“图形的位置与运动”的大概念是怎样的，从多元表征视角解读如何整体把握大概念，助小学生数学多元表征学习，逐步从模糊走向精准。

梳理表征 蓄势待开

  三年三本汇编，记录“多元表征”团队的点滴时光，组员们将对本年度工作进行盘点，共同思考“结业式”，同时也规划新一年的计划。每位成员都将这“真”平台演绎成“动”舞台，三年的成长营即将结束，是终点也是新的起点。