一、本单元的内容分析

本单元的人文主题是“神话”，属于故事类文本。通过分析调查问卷我们发现学生对统编教材中的故事类文体兴趣最浓，以故事类文体为一个单元整体的有以下几个单元，分析对应的语文要素我们发现故事类文本聚焦于品读故事，讲述故事，创编故事。

故事类文体单元在统编教材中的分布

本单元围绕这一人文主题编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文。另包括 “习作”选择喜欢的神话或童话人物，围绕“我和____过一天”为主题展开想象写故事。快乐读书吧：很久很久以前，引导学生产生阅读中国神话和世界经典神话的兴趣。

本单元选取的经典神话故事都鲜明地表达了人类童年时代对理想的追求和非凡的想象力。《盘古开天地》《女娲补天》解释了天地万物的来历，《精卫填海》《普罗米修斯》介绍了先人遇到火灾、困难时的应对方法。无论是补天裂、堵地缝、断洪水还是填海、取火、追求光明，都是人类从蛮荒走向文明的文化印记。

本单元的语文要素是了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。展开想象写一个故事。

为了帮助学生“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，落实单元语文要素，《盘古开天地》作为最典型的范例，段落清晰、叙述明了，能使学生感受完整的故事架构；文言文《精卫填海》提供了神话故事的新样式，打开了学生的视界，知晓“两句话35个字也是一个故事”，还以开放式的结尾，增添了故事结局的多种可能性；《普罗米修斯》重在刻画人物的形象，行为描写外还辅以语言描写和配角的侧面描写，使人物形象鲜明的呈现在读者的眼前，较之三篇中国神话，人物形象更为丰满，是学生讲故事，课本剧表演的上佳素材；《女娲补天》作为略读课文，不仅能帮助学生学以致用，检验语文要素的掌握情况，还能按月度提示指导学生想象补白和创编故事，为习作“我和____过一天”做准备。

在这四个主要故事的基础上，本单元还提供了丰富的神话素材：课后“阅读链接”补充的《燧人钻木取火》；注释里提到的《山海经》；《语文园地》需要积累的古诗《嫦娥》；“快乐读书吧”拓展的《炎帝尝百草》，提到的《共工触山》《羿射九日》大力士赫拉克勒斯、用音乐征服草木万物的俄尔普斯、北欧“众神之父”奥丁、火神洛基、美洲辛格比……这些学习内容不仅提供了大量的阅读素材、线索和资源，还为学生从阅读、复述走向创意表达提供了思路。

本单元的核心要素是：通过了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。在上学期掌握了“了解故事的主要内容并且复述故事”的基础上，本单元要学习细化概括主要内容的方法——讲清楚故事的起因、经过、结果；为第七单元学习“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”做准备。同时要领悟实现主动阅读的方法——把握主要内容，明确人物形象，感受神话神奇想象的写作特点。

读故事、讲故事、写故事是一脉相承的。通过阅读中外经典的神话故事，感知优秀的传统文化，引导学生乐意开口讲故事，不仅讲清楚故事的起因经过结果，还能尝试想象补白，多形式讲述，在口述故事的基础上学以致用，达成展开想象，写一个故事的习作要求，创编一个属于自己的故事，展现神话激发创想，引人入胜的魅力。

二、一级图谱：单元语文要素分析

1.阅读要素

“把握文章的主要内容”是三四年级非常重要的语文要素训练点。从三年级上册，到四年级下册，教材一共安排了六个单元展开相关学习，每一册书中都有涉及。其中，四上第四单元，语文要素要求“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，为第五单元习作单元有效落实“作者是怎样把事情写清楚的”做了铺垫，而第七单元“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，以及四年级下册第六单元“学习把握长文章的主要内容”，一直到六年级下册第二单元“了解名著地主要内容”等单元要素的落实训练要点逐步加深。针对在不同单元里面如何有序地推进和落实这一语文要素，进行了一个相对聚焦的主题研究。

感受人物形象：四上第四单元感受鲜明的人物形象；六上第四单元小说单元，读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

故事类文体落到借助提示讲故事，复述从详细复述到简要复述再到创造性复述；从读故事，讲故事，编故事到写故事，由易到难，

2.表达要素

统编教材中想象类习作

从提供词语，想象角色会做什么写简单的故事到改编、创造故事；情节由单一走向复杂，最终详写过程，突出重点，渲染环境，描写心理，尊重学生发展规律，逐步提升。

三、落实本单元语文要素的策略

本单元的语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”“展开想象，写一个故事”。本单元的课文都是中外神话故事中的经典。学生已学习《羿射九日》，对神话已有一些感性认识。为了引导学生走进广阔而神奇的神话世界，从神奇的想象、人物的个性鲜明等方面，进一步了解神话的特点，帮助学生形成对神话这种文学体裁的初步认识，我们在原有教材的基础上作了适当调整，以项目为载体，引导学生在真实的语文生活情境中学习，通过富有情趣的语文实践活动，丰富学生的阅读体验，帮助学生在神话故事与言语言实践之间建立联系，在学生心中播下神奇而坚韧的种子，并陪伴他们成长。

首先，围绕单元主题调整了教学顺序。

以“做神话传讲人”为主题，构建课内外阅读互动互补的大阅读环境，将“快乐读书吧”的阅读活动前置，在本单元学习之前，通过阅读中外神话故事，寻找家乡神话传说，增强对神话的阅读兴趣，为“传讲神话”提供丰富的素材。接着把四篇课文分两类进行教学：先学习创世神话《盘古开天地》《女娲补天》，之后学习英雄神话《普罗米修斯》《精卫填海》，词句段运用（第二题）可以穿插在相应课文中进行教学。识字加油站、词句段运用（第一题）、日积月累及拓展阅读的神话故事可以整合在“中外故事大串讲”这一学习活动中进行。单元导语页中的绘画与绘制我喜欢的神话人物图谱相结合，为后面的创编故事、表演故事做好准备，让学生在真实的言语实践中感受神话故事的魅力。

其次，为丰富学生的积累增加了寻访交流。

除了课内外阅读的神话故事，我们还准备引导学生通过采访长辈、网上查阅等方式，广泛搜集家乡神话传说，旨在丰富学生的阅读积累，发掘乡土文化元素，培养学生对家乡的认同感，在大量的阅读实践活动中认识更多个性鲜明的神话人物，感受魅力无限的神奇想象。

第三，为培养学生对神话故事的亲近感，还设计了富有情趣的言语实践活动。

三个学习活动“分享读过的神话故事”“中外神话大串讲”“神话故事巡演”统整设计，整体推进。这些学习活动的开展，有利于激发学生的语文学习兴趣，提升语言表达能力、审美能力及创造能力，在富有情趣的言语实践活动中，发现中外神话不同的神奇，“做神话故事传讲人”。

四、二级图谱：本单元语文要素分解（结构图）

五、单元目标

1.认识“隆、躯、斯”等41个生字，读准2个多音字“少、还”，会写“翻、劈”等32个生字和“黑乎乎”等27个词语，积累“腾云驾雾、上天入地”等8个四字词语，能联想到相关的人物或故事，会借助注释理解小古文。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《精卫填海》和《嫦娥》。感受神话神奇的想象和 鲜明的人物形象，领略神话的魅力。激发阅读神话的兴趣，并初步感受中外神话不同的神奇。

3.能按照故事的起因、经过和结果初步把握文章的主要内容，发挥想象，讲好故事，以合作的方式表演故事。

4.能够选择一个自己喜欢的神话或者童话人物，围绕“我和_______过一天”的话题展开想象，写一个故事。