问题解决迁思维，素养立意迈高阶

——2022年新北区“名教师名班主任成长营”集中培训（二）

暨“曹燕名教师成长营”第49次活动

初秋，诗意绵绵，学风正浓。成长营的学员们又齐聚一堂，聆听精神的盛宴。在第二天的培训中，我们聚焦“核心素养”，聆听了两场专家讲座。

专家讲座一
核心素养视域下的教学策略

第一场讲座的专家是南京师范大学教师教育研究所副所长、博士、教授、博导任红艳。讲座依始，任教授对当今时代的“特征”进行了简要分析，她告诉我们，“天赋红利时代”“资源红利时代”和“努力红利时代”即将成为“过去时”，迎面而来的是“策略红利时代”。从教育的角度看，这意味着我们要让学生在单位时间内，努力提高学习质量，而提高教学质量，势必要依赖于科学有效的教学策略。任教授的一番话，一时在我们心底激起了千层浪。那么，如何开发教学策略，怎样用好教学策略呢？这是本场讲座的重点。
  接下来，任教授从“学习的表象”“认识的误区”“教学的思考”和“试试这样做”四个方面对她的观点进行了深入阐述。
一、学习的表象
1.评估学习要抓实质。
  社会现象有“台上一套，台下一套”；古代兵法有“声东击西”；中华成语有“欲夺故予”。这一切都说明了如果没能明白实质，而是被表象所迷惑就会产生结果与预期南辕北辙的效果。在教育教学中，我们评估学生的学习效果时，最常犯的错误就是仅仅依靠结果来判断学习是否真正发生，而没能通过对过程的观察与考量，抓住学习的实质。
2.给予学困生关键期的帮助。
  教学中，我们经常会遇到学困生，在学习的关键期，基于学困生科学的学习方法，帮助他们建立知识结构，习得基本技能，是我们教育者的一项使命。我们可以从“培养学困生学习兴趣，促进他们想学”“适当放慢进度，降低起点，让他们接受新课程”“引导学困生改进学习方法，提升学习效果”和“及时检查反馈，辅导和矫正，提高学习成绩”这几个方面入手。
二、认识的误区
  作为教育工作者，我们深谙复习、教学之道，对于学生了解和知识的建构也颇为在行。但熟不知，在这些概念中，我们可能存在一定的误区，今天任教授在用她的讲解，试图带我们走出这些误区：
1.关于复习，复习是“复”与“习”的结合，是“复”走向“习”的过程，强调再次的经历和体验。
2.关于教学，教学是“教”与“学”的结合，是“教”走向“学”的过程，强调形成一种师生共学的双主动局面。
3.关于学生，学生是“学”与“生”的结合，是“学”走向“生”的过程，强调共生共长。
4.关于知识，知识是“知”与“识”的结合，是“知”走向“识”的过程。强调技能和实践经验的综合。
倘若我们走出了对以上概念理解的误区，跳出原有的认知领域去思考教学的策略，也许会事半功倍。
三、教学的思考
  在“核心素养”的背景下，任教授提出我们要学会“高效教学”，学会“思维教学”，更要学会“素养教学”。
1.高效教学
  高效教学是相对于低效教学提出来的一个特定概念。它与低效教学的本质区别在于，能否确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。即学生能当堂学，当堂会；教师能保落实，减轻负担。高效教学离不开刻意练习，刻意练习是指为了提高能力而被刻意设计出来的练习，它要求一个人离开自己的舒适区，不断地依据方法去练习和提高。
  而要从舒适区走出，顺利进入学习区，就要科学地进行刻意练习。例如，要专注于手头上正在进行的训练任务；做入门训练时要刻意地慢一些；练习的过程中要有计划地安排休息；在大脑中进行想象练习等。
2.思维教学
  思维教学是指以提高思维能力为目的的教学，旨在培养学生的创造思维品质。思维教学要让学习者学会结构化地思维，并进行结构化地学习。
3.素养教学
  素养教学融合了“结构化”“思维”以及“论证”教学的诸多因素，是对教学提出的更高要求。
（1）结构化教学
  结构，是结合＋构造，是事物各种内外关系的有序组合，其本质是元素及关系的整体关联。结构既是客观事物的运动状态，也是主观理解的观念形态。“结构化教学”包括学习内容的结构化、核心任务的结构化、学习活动的结构化、教学形式的结构化、课堂话语的结构化和目标评价的结构化。这种学习方法更加主观儿童个体的差异和学习方式的差异。
（2）问题解决教学
  解决问题教学法是通过寻找解决某一特定问题的途径，以提高学生解决实际问题能力的教学模式。是一种广为采行的教学法。解决问题的过程是学生运用创造性思维，分析问题，同时发展思考能力的过程。这种教学法提供给学生的不仅仅是知识，而是一种终身难忘的经历，是学生把教学内容与理解过程相结合的经历。
（3）论证教学
  论证式教学是指将科学论证活动引入课堂，培养学生的论证意识。让学生在教学活动中可以逐渐体验论证过程，激发学生对知识进行论证的兴趣，学生积极的参与到论证活动中，在论证式教学中学生的思维活跃，学生的论证水平在潜移默化中得到提升。
四、可以试试这样做
  学习了以上的教学方法后，我们可以在自己的课堂中这样做：首先，确定合适的教学主题；其次，给学生提供优质的学习素材；接着，借助信息技术的支持，创新教学方式；然后，鼓励学生提出和研究开放的问题；最后我们要学会微笑式地倾听，做课堂教学中“平等的首席”。

专家讲座二
指向核心素养的教学设计

第二场讲座的专家是江苏省教科院基教所所长、博士、二级研究员倪娟。倪博士首先和我们分析了基础教育的战略地位和重要作用，让我们深刻意识到“教育是国之大计，党之大计”。接着，她从“国家发展”“群众期盼”“教育本身”三个方面引导我们正确看教育。然后又从义务教育的文件内容展开，谈及深化教育改革的重大意义，指出深化课堂教学方式改革的必要性。
1.创新教学组织管理
  目前，教学管理呈现了三个问题，即：抢赶教学进度、高超课标教学、日常测试频繁。为了强化“省级统筹”，防止“剧场效应”，我们要实行四项措施，即：完善教学管理规范、严格执行教学计划、严禁组织有偿补课、减少统考测和日常测试。
2.培养四个关键能力
（1）培养认知能力
  引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
（2）培养合作能力
  引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
（3）培养创新能力
  激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
（4）培养职业能力
  引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题。要建立促进学生身心健康、全面发展的长效机制。
3.如何展开教学
  展开教学建议从以下方面着手：已论据证明论点；以实例说明理论；精选排列教学内容；多种教学方法组合；体现逻辑思维过程；列出教学流程结构；由表及里由远及近。展开教学还有一些原则：符合学生认知规律；符合学科发展规律；符合教学基本原则；围绕教学内容进行。

培训活动中，常州市新北区教育局杨仁元副局长也走进会场，向广大老师提出了殷切希望，强调了老师们工作的重要性，鼓励在场的老师们提升专业素养,做有情怀的教育者，努力为社会培养有用人才，实现自己的人生价值。句句暖心的话语和殷切的嘱托，满载着杨局长对老师们的深切关心和浓浓期许，振奋了精神，坚定了步伐。

这不禁更让我们深深感叹：基于“核心素养”的育人思考与践行，我们已经“一去二三里”，看到了“烟村四五家”，倘若不忘初心，将来还会有“亭台六七座，八九十枝花。”云端得来终觉浅，绝知此事要躬行！针对今天的话题，我们成长营的小伙伴们也交上了一份精心思考的作业：

营员学习心得
  核心素养离不开教育，而教育必然首先要把对语文学科“核心素养”的研究和探索放在前面，发挥出应有的“头雁作用”。课堂是提升学生核心素养的“前沿阵地”，合理的教学策略是实施有效教学的前提与保障。今天聆听了任红艳教授的《核心素养视域下的教学策略研究》，受益匪浅，为此作以下三点思考。
一、夯实解读能力的深度
  要想对文本进行深度解读、深刻理解和深切体悟，就必须深入了解学生思想状态和思考层次，通过丰富和创新教学手段，开掘学生的精神空间，使其成为真正的受益者。例如在荐读课外读本时，要引导学生探底深度感悟。如此就营造出适合学生深度思维生长的教学内容场和教学对话场，引导学生在语言的海洋里畅游，在阅读与实践中体验、思索，在深化对知识的解与运用中逐步提升思维力。
二、追求教学能力的效度
  学习的本质，不仅在于“学得”，更在于“习得”。要提升学生有效的学习度，必须合理地进行教学策略的实施。任教授给出结构化教学、问题解决教学、论证教学三种视角。此外，教师还要变革话语系统，如“有没有同学预测得和他不一样？讨论一下，有就勇敢说出来！”“还有没有同学从其他角度思考的？或者有其他不同意见”等等，引导学生多思考、会反思，从“要我学”转化为“我会学”。
三、拔升研究能力的高度
  美国课程学家拉尔夫·泰勒曾说：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”好的语文课，强调让不同层级的学生能得到不同方面、不同程度的关注，就能够发展每一个学生的高度，从而将学生的主体地位提升至应有的高度。如通过巧妙引导和适度迁移，在学生的思维阻滞处，及时抛出一两则精当的资料，将学生启发式地引领到运用常识、富有逻辑的思维轨道上，使之逐渐有情怀和能力思接千载、视通万里。这就要求语文教师要站在未来的高度来进行语文教学，想一想我们今天所做的，有多少能经过时间的荡涤最终沉淀在孩子心田，以此倒推教学设计和行为，引导学生“向青草更青处漫溯”。
  一次讲座，一场盛会，学科知识、能力、素养、思维等要素应该怎样组合、以怎样的长度、靠什么样的链接点来组合，才最适合学生年段特点，最适合学科特点呢？它时刻提醒着教师，在教学中必须勤于反思，勇于实践，踏踏实实做好教学！

（百丈中心小学 刘媛媛）

夏日炎炎，热浪滚滚，闪闪发光的不只有流淌的汗珠，还有成长蜕变的光泽。今天有幸聆听了倪娟博士的讲座《指向核心素养的教学设计转型——以情境与问题为例》，受益颇丰。倪博士指出从国家发展、群众期盼、教育本身三个角度来看，我们要深刻认识基础教育的战略地位和重要作用。在教育教学过程中，作为一线教师，我们应该深化课堂教学方式改革。积极探索基于情境、问题导向的互动式、体验式教学和基于学科的课程综合化教学，开展探究式、项目化、合作式学习。倪博士围绕核心素养与教学设计，提出要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养：认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。同时，还为我们辨析了学生核心素养与学科核心素养的概念。我们要立足必备品格和关键能力进行教学情境设计、教学问题设计。倪博士的讲座既有理论的指导，又有精彩案例的分享，引领我们回顾来时路，眺望前行路。路漫漫其修远兮，我们要保持学习的劲头，向内滋养，向外绽放。（西夏墅中心小学 顾静霞）

今天两位博士带来的讲座，对我来说犹如浪潮，一层一层地涌向大脑，对我已有的认知发起了新的挑战。两场讲座都和“核心素养”有关，核心素养，是要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。它与时代联结，又走在时代前端。落实到学科，有学科核心素养， 我们义务教育阶段的语文课程所培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言能力、思维能力、审美创造的综合体现。核心素养不是一个口号，而是真真切切地在课堂上播种发芽。而要在课堂上有素养的种子，首先要结构化思维。
  起初，学生都对知识充满好奇，但是如果教者侧重于教或学，反而让学生渐渐失去探索的兴趣。所以我们教者要结构化思维，要找到知识之间的关联，要掌握学科知识的结构关系，要对教材内容进行加工和重组，要促进知识点之间的关联。不可只见知识的单棵树木，要见到知识的大片森林。有了这样课前的结构化思维，在课堂上就要注意教学情境的创设和问题的设计。而问题的设计是课堂上常见但又常常困扰我们的问题。这个答案就藏在了倪娟所长的讲座中。在课堂的提问中，要遵循一定的课堂提问设计原则，比如，关注文体的学科思考价值、构建不同水平层次的问题。有了这些原则，在问题设计的时候，要注意什么是“有效提问”，什么是“有思维含量的提问”。
  也就是说，每一堂课，立足学生的核心素养，对课堂中的每个环节进行多一份的思考，对即将提出的问题多一份追问，学生和教师都会有一点点的成长和改变。

（龙城小学 吕娟）

云端共研，治学成长，我们将以此次讲座为契机，勤勉勘探、细读文本、深化目标，在融合中求是，在勤思中创造。知“核心素养”之义，行“核心素养”之路，育“核心素养”之才，且学且思且行，前方必定一路风景！