寒风扫叶草苍黄，麦伴秋菊斗野霜。初冬，寒已至。万物修养，寒风萧瑟，11月24日下午，龙二小英语组依旧热火朝天地开展“双减”“新课标”专项研讨活动，冬藏之以期厚积薄发。

　　研习专家策略，精进专业素养

　　英语新课程标准的推行，对师生都提出了更高的要求。唯有不断学习，不断精进。首先，英语组成员认真学习何锋书记关于新课标学习的讲座。讲座主要关于语篇知识，就新课标背景下，培养语篇意识，提高阅读实效，提出了新的建设性策略。

　　何书记指出，语篇知识在语言理解与表达过程中具有重要作用，研读语篇是教师开展有效教学设计的逻辑起点。做好语篇研读，建议教师尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么?即what?第二，语篇所传递的意义是什么?即Why?第三，语篇具有什么样的人文体特征，内容结构和语言特点?即How?就如何优化教学设计，提出了新的指导方向，深入浅出地强调思维可视工具在英语阅读教学中的运用，加强语篇中对主题意义的深层理解，让可视工具变成“导航图”，培养学生逻辑思维和语言表达能力，帮助学生与作者、教师和同伴的交流中构建立体的知识结构，对问题进行全方位的描述和深刻而富有创造性地分析，帮助学生更有效的学习，提高学生的学习力。

　　探讨课程理论，碰撞思维火花

　　一石激起千层浪。讲座策略前瞻而具导向性，打开了学者们的视野，激起实践中的点滴反思，各小组进行了激烈的研讨，碰撞出新的思维火花。

　　三四年级组认为，课文插图作为形象化的教材资源，能在童趣中发展学生的思维，教师要充分发挥插图的作用，调动学生多感官参与学习，引导学生积极投入语言学习和实践。此外，教师设计有效的问题链，引导学生深入思考，充分利用好阅读过程中的思维活动，在培养学生阅读能力的同时可以聚焦学生的思维训练。

　　五六年级组提出，语篇是思维品质培养的重要载体，信息间的逻辑关系就是语篇的结构化知识。在阅读教学中，理清文本中的逻辑关系是文本理解的首要任务。教师应尊重学生个性化创造能力，在语用写作环节，可以让学生自行选择模板，让学生的写作更显个性思维。

　　耿主任随后总结了学习心得，在教学中要关注知识的输入和输出，帮助学生归纳提炼总结，在输入过程中，运用思维可视化工具，帮助学生结构化呈现，在教学中可尝试让学生根据不同的语篇采用不同的思维可视化工具。在知识输出方面，在结构化的思维框架里，丰富语言内容，训练学生语用思维。

　　冬意浓，霜叶渐红。阅读教学是培养学生思维品质的切入口，在阅读教学中培养学生的思维品质并不是一蹴而就的，要让学生边学边思，使学生在读前启思、读中促思、读后拓思的过程中有效发展和提升思维品质。一如我们英语教师的成长需要绵延更新，不断学习，深耕开拓，向上生长。

　　撰稿：唐芬芝

　　摄影：刘文英

　　审核：恽丽玲