“教”无涯，“研”不尽

2023年12月14日，盛小青卓越教师成长营展开了第三次研训活动。本次活动由三个环节组成：环节一：张一青老师开展研究课；环节二：李能国院长开设专题讲座；环节三：评课议课活动。

环节一：新北实验张一青老师开设《结构化视角下简单平面几何图形的复习》研究课。

张一青老师课程设计理念

线段和角作为几何中的两种常见图形，它们都是由两个要素确定的，线段的两要素是两个端点，角的两要素是两条边，它们之间存在很多相似性。本课通过类比的方法对它们的相似性进行研究。通过不同知识间内容的类比可以实现问题的迁移和化解，进而形成知识的广泛迁移能力，实现知识点之间的贯穿理解和转换，有利于认识问题的本质和规律，构建知识结构的网络。

营员评课：

常州市新北区龙虎塘中学 孙亚燕

今天有幸学习了张一青老师的《结构化视角下《线段、角》的类比复习》。本节课从知识结构、解题策略和思想方法展开对线段和角的类比研究。

从平面上的两点出发，引发学生对知识的回顾和联想，建立学生对线段知识的整体认识建构。从研究线段的双中点“和”的问题，让学生设计以角为背景的双角平分线问题，让学生感受线段与角之间的紧密联系。将线段AB上的点C运动到线段的延长线上，引导学生对点C的位置进行分类，进一步激发学生对双中点“差”问题的研究，同时通过类比，展开对双角平分线的研究，让学生感受运动变化中的不变性。张老师从一个有意义的问题入手，进行类比分析，帮助学生挖掘各方面的信息，从而让学生深刻感受线段和角之间知识、方法和思想的一致性，帮助学生形成良好的思维方式和思维品质。

常州市新北区龙城初级中学 潘婷婷

张一青老师的这节课从知识结构、解题策略和思想方法三个方面，带领学生展开对线段和角的类比研究，让知识连点成线、织线成网，实现知识结构化。

张老师从经典的原型题入手，在线段中点的基础上进行的再拓展，用线段中点的概念类比角平分线的概念，解决线段中点与角平分线的一系列问题。线段和角的题目类型和解题格式都非常相似，把这些内容进行分类迁移，学生学习起来比较清晰，能更好的掌握，并且潜移默化的将分类思想渗透给学生，提升了学习效果。

常州市新北区飞龙中学 李钱芳

张一青老师的《结构化视角下《线段、角》的类比复习》以有理数的研究方向为例，从概念，分类，计算，比较大小方面导出研究线段与角的方法，体现了类比思想在代数学习和几何学习中的应用。

从线段的双中点模型到角的双角平分线模型，架构模型思想在几何学习中的应用。从线段位置的不确定贯彻分类讨论思想类比角的分类讨论思想，从线段中方程思想的应用类比角的方程思想。内容的迁移，思维的类比，从知识结构，解题策略，思想方法三个方面，将课堂还给学生，让学生独立思考解决问题的方法。

常州市河海实验学校 恽囡

今天听了张一青老师的一堂《结构化学习》课，收获颇丰，就今天这堂课，谈谈我的感想。张老师从有理数的研究内容出发，利用课本目录引入，引出线段和角的研究内容，让学生主动将已有知识储备与新学内容相联系，契合学生的“最近发展区”，激发学生学习积极性。亚里士多德说：理想的教育方法是通过类比进行推理教育思维。张老师在本节课的教学中多次运用类比思想，类比了线段的中点与角平分线，类比了符号语言的书写，类比了方程思想等等，在类比的过程中归纳双中点线段和双角平分线角的共性，促进学生解题思路的扩展，促进学生知识系统构建和完善，提高学生的学习能力，促进课堂有效展开。张老师教态自然，语言简洁明了，点播到位，在表示中线段长度时，让学生各抒己见，产生思维火花的碰撞，再引导学生采取最优法解决问题，真正让学生成为数学课堂的主人。

环节二：李能国院长开设《教学关键问题与教学主张的研究》讲座，深入浅出的讲解学生发展核心素养。

环节三：营员心得

常州市新北区西夏墅初级中学 谢小芬

今天有幸聆听了常州市教科院李能国副院长有关《教学关键问题与教学主张的研究》的讲座，李院长以具体的问题来阐述教学关键问题的内涵，从课程标准、教学实践和教育理论等三个维度进行教学关键问题的选择，以“如何培养学生基于证据得出结论作出科学解释能力”为例呈现了教学关键问题的研究。本次讲座中有关教学主张的研究，令我耳目一新，也引发我的思考；其中提出教学主张是教师专业发展中自我觉醒的标志。要形成自己的教学主张，首先需要坚持对一些本源性问题进行长期的思考，在长期的教学实践中，坚持对教学主张进行思考，并逐渐使之明晰化，使得内部理念与外部行为一致。为了自己有明确的教学主张，必须制定教学过程的长期目标和短期目标，本人还需要坚持进行理论学习，并能在理论的指导下实践，不断深入反思，让自身在专业成长中形成自己的特色。

常州市新北区西夏墅初级中学 黄叶红

今天有幸聆听了常州市教科院李能国副院长《教学关键问题与教学主张的研究》的讲座。

李院长指出教学主张的表达形式是多样化的，与课堂教学、课题研究、讲座、论文构成了专业发展的立体结构，而教学主张在专业发展中则处于核心地位。范导式教学是一种教学主张和实践范式，它强调基于多样性的范例，导向学习任务解决的四个关键要素的相互作用，吸纳“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”及“范例教学”等元素，主张教学“范而不同、导而弗牵”。因此我们在教学过程中要有自己的一套教学方式，适合自己的有效学习研究方式即教学主张。让自己在教学过程中不断学习不断自我成长，让数学思想生根。

简篇-“教”无涯，“研”不尽———记盛小青卓越教师成长营第3次研训活动

常州市滨江中学 朱云云

2023年12月14日，新北区盛小青卓越教师成长营第三次活动在飞龙中学开展。常州市教科院的李能国老师做了题为《教学关键问题与教学主张的研究》的讲座。他从“教学关键问题的内涵”、“教学关键问题的选择”、“教学关键问题的研究”三个方面讲解了教师如何选择关键问题，如何开展教学研究。

在教学关键问题的选择时有三个路径：一、研讨课程标准，从课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、实施建议中提炼教学关键问题；路径二：基于大样本课堂观察、学业监测、教研活动和教师培训，提炼教学关键问题；路径三：通过文献检索，全面了解当前学科教学中的热点和面临的挑战，提炼教学关键问题。这些路径的介绍为我们提供了切实可行选题的方法，为以后开展研究提供了方向。

最后，李老师认为“提出教学主张是教师专业发展中自我觉醒的标志”，鼓励教师要有自己的教学主张，要从教学经验中提炼出来的个人独特的、个性化的教学见解和教学思想，来指导自己的教学实践。

常州市滨江中学  李莉

有幸聆听李院长的讲座《教学关键问题与教学主张的研究》，李院长从生物学科的角度出发，阐述了教学关键问题的内涵、选择与研究，为我们提供了一个全面而深入的视角。

在教学主张方面，李院长强调教学主张是从教学经验中提炼出来的教学见解和教学思想，是指导教师教学实践的原则，这一观点强调了教师不断学习，不断超越和完善的必要性。教师需要具备自我反思和自我提升的能力，以适应不断变化的教学环境和学生需求。此外，李院长还提到了范导式教学，这种教学方式能够促进学生的知识内化，提升学生的关键能力，即不仅关注学生知识的掌握，还关注学生的能力培养和情感发展。

总之，在今后的教学中，我们要将讲座中主张的理念落实到课堂中来，这次讲座对于我们提升教学质量，培养优秀学生具有深远的影响。

简篇-“教”无涯，“研”不尽———记盛小青卓越教师成长营第3次研训活动

常州市滨江中学 张明诘

很荣幸能听到李院长关于《教学关键问题与教学主张的研究》的讲座。我作为一名数学老师，能够跨学科听到生物老师的见解，感兴趣的同时，也深表赞同。

李院长从教学关键问题的内涵、选择、研究三个方面展开讲座。我个人印象最深的就是学科教学问题的内涵这一部分，李院长让我们写出三至五个认为的教学关键问题，一时我也不知道如何回答。头脑里钻出来的几个词，在李院长的后面的讲述中被一一否定。可以自上而下和自下而上两个方向上表述，自上而下涉及到课程标准、教材、学业质量监测、各级评比，自下而上涉及到聚焦课堂教学、一线教师和教研机构、凝聚来自基层的实践智慧、生成问题解决的策略和路径。

新桥初级中学 姚祎

这次有幸能听到李院长关于《教学关键问题与教学主张的研究》，李院长从三个方面：关键问题的内涵，关键问题的选择，关键问题的研究来展开讲座。其中讲到了关键问题要围绕学科课程标准来展开，而每个学科的核心素养中，都离不开对学生价值观，必备品格和关键能力的培养。我作为数学老师和班主任，对这一点深感赞同。现在学生在价值观和品格上面，已经和学生时代的我们有了很大的变化，尤其是一些农村学校，有些学生是非不分，好坏不辨，我们在教育教学的过程中，不仅是要教授学生书本知识，更加要教会他们树立正确的价值观和积极的人生态度，让他们将来走上社会能够是一个堂堂正正的人。李院长的讲座让我听到了很多在教学和教科研上面今后要注意的地方，同时也要在不断地探索中慢慢积累自己的教学主张，这次讲座让我受益匪浅。

常州市新北区薛家中学 刘颖

今天有幸聆听了李院长关于《教学关键问题与教学主张的研究》的讲座，感触良多。

李院长深入浅出地阐述了核心素养的重要性，以及如何将其融入日常教学。我深深地认识到了我们在教学中需要更多地关注学生的素质培养，而不仅仅是学术成绩。其次，李院长谈到了培养学生的关键能力。他强调，关键能力是学生未来成功的关键，是他们在生活和工作中不可或缺的技能。在现代社会，单纯的知识学习已经无法满足学生的需求，我们更需要培养他们的关键能力，如问题解决能力、团队协作能力等，帮助他们更好地适应未来的挑战。

最后，讲座中李院长提出每个教师都应该有自己的教学主张并坚持实践。我们应该不断反思自己的教学实践，提出教学主张是教师专业发展中自我觉醒的标志。李院长的讲座让我受益匪浅。我深信，在未来的教学中，我们需要更加注重学生核心素养的培养，关注他们的关键能力发展，同时也要有自己的教学主张，以此推动教育的进步。

“初心已定从未变，砥砺前行不畏艰”。此次活动，通过课例展示和讲座研讨，达到了以研促教，教研相长的目的。