《用力以后》评课稿

《用力以后》是小学科学苏教版二年级上册第三单元。本单元是学生认识“力”的启蒙单元，通过引导学生观察、思考力的作用及其影响，进一步体验“物质是变化的”这一科学思想。潘老师能以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。本节课的教学有以下几个亮点；

1、用大概念统筹设计教学内容，构建教学的整体意识

大单元教学旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，在提升教学效益、落实课程核心素养的同时，达成培养学生发展核心素养的目的。潘老师围绕“力能改变物体的形状、运动状态”这一核心概念，设计了以超轻黏土、小车为载体的用力探究活动，并结合生活中用力的危险行为，让学生意识力对物体的作用效果。

2、创设真实情境，用任务驱动自主探究，发展学生思维

创设真实的生活情境，可以激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。潘老师创设了“红梅公园布展”这一生活大情境，让学生基于布展任务，用力的知识来解决任务中人物的塑造、物品的运输等问题，让思维得到生长。

大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，每一课的内容就可能只是浅显地关联，不能被深度组织起来，教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。低年级的学生从年龄结构和心理特征来看，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。教师在教学中注重从平凡但广泛的生活中挖掘出具有科学教育价值的素材，把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂，让他们去寻求、去感悟、去理解、去想象，这样做能培养一种持续发展的兴趣。

 《地球》评课稿

张良老师执教的《地球》也是一节大单元教学的课例。张老师依据《课标》理念，结合学生的年龄特点，本着“用教材教，而不是教教材”的思路，设计了问题引入、经历探究、总结提炼、激发兴趣这几个教学环节。张老师用“你对地球了解吗？”这一大问题调动学生对地球的已有认知。然后，张老师聚焦本次科学课的学习任务：和古人一起探究地球的形状。围绕学习任务，张老师设计了“阅读资料，分析古人判断‘地球是平的’的合理性、模拟帆船现象，判断大地是不平的、根据月食现象，推测大地是球形的、阅读资料，了解麦哲伦环球旅行、观看视频，从太空中看地球”五个环节。教学环环相扣，层层推进，让学生从猜想到实验，再到实践的过程，总结对地球形状的认知过程。不仅注重科学知识的教学，还注重科学方法的指导，科学态度的培养，鼓励学生在日常生活中运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导。学生的学习是有进阶性的，能力也是进阶性的提升了。整堂课学生学术氛围浓厚，小组合作学习扎实有效。

不足之处：

    1.教师可以借助圆形和球形的物体帮助学生建构对地球是球形的这一概念的认知。

    2.科学阅读资料的呈现可以有层次：从古时的“天圆地方”的猜想，到观察帆船现象与月食现象探究地球形状的方法，到麦哲伦用实践证明地球的形状。

    3.对于船进出港、月食等现象，教师可以设计一些模拟实验，让学生通过模拟实验，分析实验材料的模拟体，并从科学的角度阐述实验结果，推理地球是球形的。

    科学的本质就是从提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。科学教育的目的就是培养学生科学的思维方式和努力去发展学生解决问题的能力。在教学中，我们要将猜想、实验、思考、交流这些探究的科学过程充分让学生经历，在探究中学会探究，从而提高自身的科学素养。