本次展示的两节科学课充分体现了培养学生的"思维历程"理念。两位教师通过不同的课程设计，引导学生经历了科学家式的探究过程：在好奇心驱动下提出问题→通过实验实践寻找答案→形成发现与初步结论。尤老师基于真实生态问题（中华鲟数量锐减）构建大情境，设计层层递进的教学活动，通过问题链驱动学生经历：现象观察→资料分析→分类建模→解决方案，建立生态保护意识。谭老师《水是什么样的》一课的教学中，注重一年级学生科学实验方法的指导，通过有梯度的教学活动，引导学生观察认识水的特征。建议基于大单元视角建构本课的教学，运用符合低段学生的童趣化的教学方式引导学生充分表达交流，要接纳稚嫩表述，通过追问规范科学语言来发展学生的科学思维。