为深化对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的学习实践，探索素养导向下学习任务设计与实践路径，2025年6月27日，新北区小学数学荆亚琴优秀教师培育室开展第29次线上培训，全体成员齐聚腾讯会议室，围绕“深度学习导向下学习任务的设计与实践”主题，以同课异构课例为依托，开启教学研修新征程。 

同课异构展风采，思维碰撞促提升

活动伊始，三井实验小学冯婷婷老师和新桥第二实验小学徐艺两位教师带来了苏教版小学数学四年级上册《简单的周期》同课异构教学展示。课堂上，她们以游戏导入激发兴趣，引导学生观察教材场景、探索周期规律，借助有余数除法深化理解，设计丰富活动推动学生自主探究与合作交流，将数学知识融入生活应用。不同教学风格碰撞出智慧火花，为后续研讨提供鲜活样本。 

互动研讨凝智慧，理论导学明方向

观看完两节课例展示后，培育室成员进入互动评课环节。浦河实验小学肖喜萌老师、小河中心小学徐璐老师率先分享观课感想，她们对两位教师从规律探究活动中提升学生核心素养、教学活动中知识迁移应用等维度进行交流思考。随后，培育室领衔人荆亚琴校长基于深度学习导向下小学数学学习任务案例清单主题组织深度研讨，剖析了这一课例的任务设计逻辑。两位老师在学习任务设计上既有共性又具差异。任务一均依托教材实景例题，让学生观察记录排列规律，聚焦规律表征与初步应用；任务二，冯老师通过改编彩灯排列条件对比探究，徐老师侧重策略应用与模型迁移；任务三都采用创意设计，实现规律应用到模型构建。整体设计以“感知、深化（探究、迁移、创造”为脉络，引导学生从生活现象中发现、应用数学规律，展现深度学习导向下学习任务设计的逻辑与实践，为成员理解任务设计提供清晰指引。 

随后，荆亚琴校长围绕“深度学习”展开《学习共同体-走向深度学习》主题讲座，深度剖析理论与实践路径。她援引郭华教授观点，阐释深度学习是教师引导下，儿童围绕挑战性主题，全身心参与、指向核心素养发展的有意义学习，强调“深度学习”需教师引领、内容具挑战性、学生全投入、目标指向素养的特点。结合华东师范大学教育学博士陈静静教授《学习共同体》，深度学习需持久内在动机、高阶思维发展与有效合作，以三年级“1.8 + 2”错题为例，揭示教学割裂问题——未关联计数单位教学，导致学生受整数学习负迁移影响出错，呼吁关注学科本质与儿童认知规律。对比多版本教材长方体、圆柱体积教学，可以看出国内教材经验迁移的局限性，而美国教材以“底面积×高（V = Sh）”串联直棱柱体积学习，让经验有效迁移，为教学整合提供思路。结合吴正宪老师的《面积认识》教学案例，说明学习活动设计要重思维深度，少浅表活动，给予学生工具选择与思辨空间，促进经验正向迁移，如小数意义教学中，借单位“1”等分，实现一位小数到两位小数的认知递进。最后，荆校长强调教学设计要从学科逻辑转向儿童学习逻辑，明晰教学目标转学习目标，任务设计少而精，研究学科本质、教育规律与儿童认知，为促进学生深度学习指明方向，让培育室成员对数学教学的深度进阶有了更清晰认知。  

暑期规划早部署，研修成长不停步

活动最后，荆校长对暑期研修与培育室后续工作进行部署。7、8月将开展线上研修，聚焦理论导读与案例分享；同时，提醒成员及时上传读书笔记、活动心得等材料，鼓励成长营成员通过公开课、论文评选等为教师成长明确“路线图”。

此次活动，以课例为基石、研讨为桥梁、规划为动力，推动培育室成员在深度学习教学实践中互学互鉴、共同成长。未来，培育室将持续深耕课堂，让深度学习真正落地，赋能小学数学教学高质量发展！