9月19日上午，三井实验小学中央校区暖意融融，沈亚萍卓越教师成长营第27次活动如期开展。工作室成员齐聚一堂，共赏两堂精彩的小学科学课，再赴一场教材对比与教学研讨的深度交流，为秋日的校园注入满满的教研活力。

课堂风采：趣味探究，让科学“看得见”

活动伊始，张良老师率先带来苏教版三年级科学上册《河流和湖泊》一课。课堂上，张老师以“祖国山河实景”为切入点，引导学生从图片中分辨河流、池塘、湖泊、水库，并用简图或文字记录分辨依据——河流是流动的，湖泊看起来静静的,水库旁边好像有堤坝，是人工建的，孩子们的观察与表达充满童真与思考。

最令人眼前一亮的是“河流与湖泊模型制作”环节。每组学生手握太空沙，在长方形塑料盆里细心塑造河道与湖泊凹地；随后用喷壶模拟降水，一边观察水流沿河道向下和水在凹地蓄积的过程，一边认真填写实验记录表，清晰记录让河道蓄水、让河水流动和调节水量大小的操作方法。当张老师追问“自然界的河流与湖泊是怎么形成的”时，孩子们结合模型现象踊跃发言：雨水、积雪融水顺着高低不平的地形流，就成了河流！低的地方存住水，就变成湖泊啦！科学思维在动手实践中自然生长。

紧接着，陈筱筱老师执教教科版三年级上册《水到哪里去了》。课堂从露水消失了和黑板上的水渍消失了这一生活场景切入，孩子们瞬间打开话匣子：“湿毛巾会变干”“下雨天地面会慢慢干”。为验证“水去哪里了”的猜想，陈老师带领学生开展系列探究：先观察玻璃片、植物叶片上的水迹变化，用扇风、手心加热等方法加速蒸发；再通过大杯子倒扣小杯温水的核心实验，让孩子们发现干燥的大杯壁出现小水珠——小杯子里的水少了！水珠是小杯子里的水变来的！在观察与推理中，孩子们逐步理解水蒸发变成看不见的水蒸气，遇冷又凝结成水的科学原理。最后，陈老师还引导学生对比酒精与水的蒸发，当孩子们感受到涂酒精的手背更凉时，瞬间领悟蒸发会吸热的特点，将科学探究延伸到生活深处。

专家引领：教材对比，为教学“指方向”

两堂课结束后，沈亚萍校长带来“苏教版与教科版科学新教材对比”专题讲座，并针对两堂课展开深度研讨。沈校长指出，苏教版教材注重“陆地水体系统认知”，如《河流和湖泊》通过“识别—探究—应用”的递进模块，强化地形与水体形成的关联；教科版教材则聚焦“物质变化细节”，像《水到哪里去了》以聚焦—探索—研讨—拓展为脉络，层层深入破解蒸发的科学密码。两者虽侧重不同，但均以“学生探究”为核心，强调“从生活到科学，从现象到本质”。

针对两堂课，沈校长给予高度评价：张老师的模型建构让抽象的地形与水体关系变具体，既突破教学难点，又培养学生的动手与推理能力；陈老师的实验设计用看得见的现象证明看不见的变化，精准抓住三年级学生以具体思维为主的特点，让科学概念自然生成。同时，她鼓励工作室成员：“教而不研则浅。研而不教则空”。提醒小伙伴们要为教而研，立足课堂，植根日常，赋能学习，提质增效。

聚力前行：教研相长，共赴“新征程”

活动最后，工作室成员围绕两堂课与教材对比展开热烈讨论，分享教学感悟：“张老师让学生记录实验方法的设计，能帮助孩子理清探究思路”“陈老师用生活现象导入，拉近了科学与孩子的距离”“沈校长的教材分析，让我更清楚不同版本教材的育人逻辑”。大家在交流中碰撞思想，在研讨中共同成长。

此次工作室活动，以课堂实践为基石，以教材研讨为引领，不仅展现了小学科学课的独特魅力，更为教师专业成长搭建了优质平台。未来，沈亚萍工作室将继续深耕教学一线，探索科学育人新路径，助力更多教师在教研路上稳步前行，为孩子的科学素养成长保驾护航！

                                                                      撰稿：陈筱筱 摄影：杨文若 王晓娟