撷书香致远，以阅读赋能

——2025年盛小青卓越教师成长营暑期读书活动

“穷人因书而富，富人因书而贵，忙时因书而乐，闲时因书而实。” 阅读的力量，在教育之路上熠熠生辉。于教师而言，阅读是完善专业知识、开阔教育视野的密钥，是转变教育观念、增长教育智慧的源泉，更是丰富文化底蕴、驱动专业发展的基石与活水。

为让这份“阅读之力”深度融入教师成长，成长营导师盛小青特在暑期发起读书活动，邀营员们暂别日常教学的忙碌，于蝉鸣盛夏间开启一场与书籍的深度对话。暑期时光里，老师们纷纷沉浸书海，在阅读中汲取养分，在思考中沉淀感悟，以下截取了老师们的部分心得分享。

常州市新北区龙虎塘中学 孙亚燕

项目化学习是一场深刻的教育变革，它用真实的驱动性问题点燃兴趣，用结构化的学习支架支撑探究，用多元的形成性评价促进学习，最终让数学知识在解决真实问题的过程中培养学生的核心素养。

  《数学素养与数学项目化学习》通过具体的案例详细阐述了如何围绕数学内容提出项目主题，如何设计项目化活动，活动中如何关注发展学生的数学素养等。在项目设计阶段，要紧扣课标，设计高质量的驱动性问题。在实施阶段，教师要预判学生难点，加强管理和反馈，给予有针对性地指导。要项目总结阶段，要深度总结和反思，将具体经验升华到数学思想和学习方法上，形成清晰的活动成果，提升学生思维深度和沟通能力。

  作为一线教师，我要积极面对项目化学习遇到的挑战，及时学习，积累经验，主动探索，为学生核心素养培养助力。

常州市新北区实验中学 何科俊

翻开《学会教学》这本书时，我正处于教学工作的瓶颈期：明明精心设计了教案，课堂效果却不尽如人意；努力关注每个学生，却总感觉无法真正触及他们的学习需求。而当我逐页深入阅读，仿佛在迷雾中找到了一盏明灯，这本书不仅系统梳理了教学的核心逻辑，更以鲜活的案例和实用的策略，重塑了我对 “教学” 二字的认知，让我深刻体会到 “学会教学” 从来不是单向的知识传递，而是一场以学生为中心、充满智慧与温度的双向成长。

《学会教学》不是一本读完就可以束之高阁的书，而是一本需要常读常新、不断实践的 “教学指南”。它让我明白，教学的真谛在于 “以学生为本”，在于 “用爱与智慧点燃学生的学习热情”。未来的教学之路，我将带着书中的启示，不断探索、反思、成长，努力成为一名既能教会学生知识，更能教会学生学习的教师，用自己的行动，陪伴学生在学习的道路上稳步前行。

常州市河海中学 钱 程

暑期，我认真阅读了安奈特，L，布鲁肖的《给教师的101条推荐》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多推荐，在原先教学中的许多疑虑一下烟消云散，里面收入了101个教育小故事，涉及教育的各个方面，有教师教育孩子的心得，有课堂上意外发生后的随想，有转变观念的体会，有关爱孩子的收获……

反省自我，我所教的班里差生较多，每次上课他们都会思想开小差，跟不上进度，久而久之，他们就成了我的眼中钉，肉中刺，轻者无视他们的存在，重者惩罚他们，此刻想来感到很惭愧，每个人都有自我的一技之长，都有自我的分工，自我的生存方式，何必强求十指一样长呢？我们作为教师，不就是只培养参天大树，而就是让每朵小花都开得灿烂。他爱音乐，就让他成为一名音乐家；他爱美术，就让他成为一名小画家……那样，我们才真正做到因材施教，为了一切学生。

常州市河海中学 恽 囡

翻开《中学生心理健康教育指导手册》，仿佛找到了一把“解锁”学生心灵的钥匙。它没有晦涩的理论，而是以贴近中学生生活的案例、具体可操作的方法，为班主任的心理健康教育工作提供了清晰指引，也让我对“以心育心”有了更深的理解。

读完《中学生心理健康教育指导手册》，我最大的感受是：班主任不仅是“班级的管理者”，更应该是“学生心灵的守护者”。青春期的孩子就像正在成长的小树，会遇到风吹雨打，会有枝丫歪斜，而我们的责任，不是“强行掰直”，而是用理解、耐心和科学的方法，帮他们扶正枝干、抵御风雨。

未来的工作中，我会把手册中的知识转化为实际行动：多一份倾听，少一份说教；多一份理解，少一份批评；多一份协同，少一份孤立。我相信，只要我们以心育心，用爱护航，每一个学生都能在青春的道路上，健康、自信地绽放光芒。

常州市新北区飞龙中学 李钱芳

邵教授在书中开宗明义地指出："数学教育的核心任务不是知识的传递，而是思维方式的培育。"这一观点彻底颠覆了我以往"重知识、轻思维"的教学观念。回想自己多年的教学，常常满足于学生能够熟练运用公式解题，却很少关注他们是否真正理解了数学背后的思维方法。书中对数学思维特征的剖析——抽象性、逻辑性、辩证性和创造性，让我意识到数学课堂应该是思维训练的健身房，而非知识灌输的加工厂。

最让我受益的是书中提出的"数学思维培养的三层次模型"：基础层是数学思维方法的掌握，包括观察、比较、分类、归纳等；中间层是数学思维品质的培养，如思维的深刻性、灵活性、批判性；最高层则是数学思维能力的形成，即分析问题和解决问题的综合能力。这个模型为我提供了一条清晰的数学教学进阶路径。

新学期我计划将书中的理念转化为具体实践。在有理数教学时，我不再直接给出运算法则，而是设计一系列渐进式问题，让学生通过具体计算自己发现规律；在平面几何入门教学中，我会减少机械证明训练，增加"猜想-验证-修正"的探究环节，让学生体验几何定理的发现过程。我还准备开设"数学思维训练"专题课，专门训练学生的逆向思维、发散思维等高级思维形式。

《数学思维教育论》让我明白，数学教师应该是思维教练而非知识搬运工。这份读书心得不仅记录了我的学习体会，更是一份教学改革承诺书。我将以培养学生数学思维为己任，让数学课堂成为思维生长的沃土，帮助学生在掌握数学知识的同时，更获得伴随终身的思维能力。

常州市龙城初级中学 潘婷婷

学习共同体的核心在于关注每一位学生的“学习权”，尤其是那些在数学学习中处于“弱势”的学生。陈静静教授在书中提到，在学习共同体中，要让每个学生都能感受到被尊重、被接纳，敢于表达自己的想法，即使是错误的观点，也能成为课堂学习的宝贵资源。在我的数学课堂上，曾经有一位学生数学基础较差，每次小组讨论时都沉默不语，不敢参与。受书中理念的启发，我特意在分组时将他与几位耐心、善于交流的同学分在一组，并在讨论前对小组成员说：“每个人都有自己独特的思考方式，即使暂时没有找到正确答案，分享自己的思路也能帮助大家开拓视野。”在小组同学的鼓励下，这位学生逐渐开始尝试表达自己的想法，虽然有时会出现错误，但我会及时肯定他的勇气，并引导其他同学一起分析他思路中的合理之处与不足。慢慢地，这位学生不仅在数学课堂上变得活跃起来，数学成绩也有了明显的提升。这让我深刻认识到，在学习共同体中，没有“差生”，只有尚未被激发潜能的学生，关注每一位学生的成长，才能让深度学习真正惠及每一个人。

常州市新北区实验中学 张一青

翻开波利亚的《怎样解题》，本以为会看到满页的解题技巧，却意外走进了一场解题思维的重构之旅。这本书没有罗列具体的公式定理，而是以 “理解问题 — 拟定计划 — 执行计划 — 回顾” 四步法为骨架，教会读者如何用系统化的思维拆解难题，这对常常陷入 “拿到题目就慌” 的我而言，犹如一盏明灯。

“理解问题” 是四步法的起点，波利亚强调 “先弄清未知量是什么？已知数据是什么？条件是什么？”。“拟定计划” 是最考验思维的环节，波利亚提出 “你以前见过类似的问题吗？能否转化为熟悉的问题？”。“执行计划” 需耐心细致，而 “回顾” 则是容易被忽略的点睛之笔。波利亚说 “回顾答案，能让你从一道题中收获更多”。

合上书页，《怎样解题》给我的不仅是一套解题方法，更是一种面对未知的思考方式。它让我明白，解题的本质不是追求 “标准答案”，而是培养 “分析问题、解决问题” 的能力。这种思维的改变，远比学会几道题更有价值，也让我在学习和生活中，多了一份从容与底气。

常州市滨江中学 朱云云

作为一名初中数学教师，我常困惑于如何让学生跳出机械解题的局限，张景中院士的《数学家的眼光》这本书给出了答案——数学家的眼光，本质是“透过现象看本质”的思维方式。

书中用通俗的语言解读复杂数学原理，比如从“三角形内角和”延伸到“球面几何”，从“乘法分配律”关联到“代数结构”，这种将零散知识串联成体系的视角，恰好是初中教学的关键。我们总在教学生“怎么做”，却很少带他们思考“为什么这么做”。就像学生学因式分解时，若能像书中那样，看到其“化繁为简、寻找共性”的本质，便不会再觉得公式枯燥。

这本书更让我反思：教学不应只传递知识，更要培养学生的数学思维。今后我会尝试用 “数学家的眼光”设计课堂，引导学生从生活现象中发现数学规律，让数学真正成为照亮思维的明灯。

常州市滨江中学 李 莉

本书深刻阐释了数学素养的丰富内涵：它不仅是知识与技能，更涵盖逻辑思维能力、解决实际问题的应用能力、勇于突破的创新意识以及对数学历史文化的理解。这刷新了我对数学学习目标的认知，认识到素养的全面性才是核心。

书中重点推介的数学项目学习模式，正是培养这种素养的有效路径。它以贴近生活的项目为载体，引导学生主动参与规划、数据收集、分析与解决实际问题。此过程超越被动接受，使学生成为学习主体，在实践中锤炼统计、协作、问题解决等多维能力，激发兴趣，让数学知识变得生动、有用。

阅读促使我反思过往教学与学习中过度侧重解题技巧、忽视思维与应用的问题。项目学习提供了新方向：将数学课堂延伸至真实世界。同时，书中强调教师角色需转变为引导者与协作者，这对教师专业能力提出了更高要求，鞭策我持续学习提升。本书为我指明了提升自身及学生全面数学素养的实践道路，极具启发性与指导价值。

常州市新北区西夏墅初级中学 谢小芬

作为一名奋战在教学一线的初中数学教师，我深知学生们在面对一道道数学题时眼中的迷茫与无助。他们常常急于套用公式、模仿例题，却在最基本的“读题”上栽了跟头。带着这些日常教学中的困惑与挑战，我再次翻开了数学教育界的圣经——波利亚的《怎样解题》。这一次的阅读，不再是为了我自己解题，而是为了寻找一把能够教会学生“如何思考”的金钥匙。

《怎样解题》是一本奇书。它很薄，几个小时就能读完；它也很厚，值得用一生去品味和实践。每次遇到难题时重新翻阅，总能获得新的灵感。它提醒我：

永远不要害怕一个问题本身，而应害怕的是对问题的模糊理解。思考的过程，比最终的答案更重要。真正的学习，发生在解决问题之后的反思之中。如果说第一次阅读，我是在波利亚的指引下学习“怎样解题”，那么这次重读，我仿佛是在他的陪伴下，学习“怎样思考”和“怎样生活”。这或许就是经典著作的魅力所在——它总能超越它诞生的具体领域，为我们提供永恒的智慧。

常州市新北区西夏墅初级中学 黄叶红

《初中数学思想与方法引导》读书心得深刻阐述了该书对作者数学教学与思维方式的重大影响。全书打破传统题海战术的局限，强调数学本质是思想结晶，系统介绍转化与化归、函数与方程、数形结合、分类讨论、符号化及数学建模等核心思想，引导读者从机械记忆转向思维构建。书中提倡“深度解题”和“智慧型错题本”等方法，注重一题多解、错因分析与反思习惯，极大提升了解题效率与思维品质。尤为突出的是数形结合思想，帮助作者在代数与几何之间建立联系，增强了解题的直观性与创造性。这些方法不仅适用于数学学习，更迁移至其他学科与日常生活，体现了数学思维普遍的实用价值。本书不仅重塑了作者的教学理念，更使其踏上以思维培养为导向的专业成长之路。

常州市新北区新桥初级中学 姚 祎

在教育的广阔天地里，每一位教师都曾经历过那样的时刻：独自面对教学难题，苦苦思索解决方案；精心设计了一堂课，却无人分享那份创意实现的喜悦。这种专业上的孤独感，或许是许多教师职业倦怠的源头之一。胡继飞教授的《名师工作室成员的45项修炼》正是针对这一困境，为我们指明了一条从“独行”到“共行”的专业成长路径。通过阅读这本书，我不仅看到了教师专业发展的另一种可能，更深刻理解了共同体力量对个人成长的重要性。
   合上书页，胡继飞描绘的图景愈发清晰：教育的未来不在于培养几个孤立的名师，而在于构建无数活跃的专业共同体，让每一位教师都能在其中找到自己的位置，实现自己的价值。这本书不仅是名师工作室成员的修炼指南，更是所有寻求专业突破的教师的路标，指引着我们从孤独的行者变为同行者，共同走向教育的广阔天地。

常州市新北区薛家中学 刘颖

暑期研读陈琦主编的《当代教育心理学》，收获颇丰，书中内容为我教育教学工作带来诸多深刻启示。

学生心理层面，结合皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的社会文化理论及加德纳的多元智力理论，我明晰需尊重学生认知规律与智力差异，实施精准育人。学习心理方面，依托行为主义、认知主义等多元学习理论，既能有效激活学生学习内驱力，又可依据期望-价值理论，针对不同学生的需求与目标激发学习动力。学习策略上，指导学生运用认知策略梳理知识、借助元认知策略调控学习过程，能切实减轻学生负担，提升其自主学习能力。

后续我将把书中智慧融入育人实践，助力学生更好成长。

常州市新北区薛家中学 解雨

《怎样解题》远不止是一部数学解题集，它深刻揭示了问题解决的通用思维方法。波利亚提出的“理解、计划、执行、回顾”四步法，引导我们跳出单纯求答案的惯性，转向对思考过程本身的觉察与反思。这种方法不仅适用于数学，更可广泛用于生活与工作中，培养元认知能力，促进终身学习。它尤其对教育者具有启示意义：教育的核心不是灌输知识，而是通过有效提问激发思考，使学生成为自主、高效的学习者与问题解决者。

每一份心得，都是老师们与书籍对话的结晶；每一次分享，都是教育智慧的碰撞与升华。此次暑期读书活动，不仅让老师们在书香中充实了假期，更以阅读为纽带，为大家的专业成长注入了新动能。未来，我们将继续以书为友、以读赋能，把阅读收获转化为教学实践的动力，在教育之路上稳步前行，绽放更耀眼的教育光芒！