为深化教师对核心素养导向下教学改革的理解，提升教育教学实践能力，近日，培育室组织开展线上阅读分享活动。活动中，孟小张思月老师与徐倩老师分别围绕深度学习与课堂教学策略相关书籍展开分享，全体成员齐聚云端，共赴一场思想碰撞的教研盛宴，领衔人全程参与并作总结点评。

            解读《深度学习：走进核心素养》，链接数学教学实践

分享伊始，孟小张思月老师以 “基础简介 — 阅读感悟 — 实践思考” 为框架，带领大家走进郭华教授与刘月霞老师合著的《深度学习：走进核心素养》。她介绍，两位作者均为教育领域资深专家，书中系统解答了 “为何开展深度学习”“什么是深度学习”“如何开展深度学习”“如何保障深度学习实施” 四大核心问题，是深度学习教学改进项目的重要阶段性成果。

孟老师重点解读了书中 “深度学习” 的定义 —— 师生共同参与的智慧旅程，以知识活用与人格成长为目标，强调理解性学习与高阶思维培养，并详细阐述其 “联想与结构”“活动与体验”“本质与辨识”“迁移与运用”“价值与评价” 五大特征。结合自身阅读感悟，她提出教师需 “深究知识，提升自身素养”“深入思维，提升核心能力”“关注评价，深化学习动能”，并指出深度学习需立足单元整体规划，聚焦学科核心素养。

在实践思考环节，孟老师结合所研 “基于深度学习的小学数学大单元结构化课堂” 课题，提出四大实施策略：一是通过教学单元内部知识联系促进深度学习，以 “表面涂色的正方体” 教学为例，设计阶梯式问题引导学生探寻知识内在关联；二是综合使用多个模块知识，以 “包装的学问” 为例，整合数与代数、图形与几何、统计与概率知识，培养学生综合应用能力；三是利用数学方法叠加，以 “平行四边形的面积” 教学为例，渗透转化思想，分层设计活动满足不同学生需求；四是关注结构与联系，以 “小数的初步认识” 教学为例，强化小数与整数、分数的关联，帮助学生构建结构化思维。

探寻《吴正宪课堂教学策略》，汲取高效教学智慧

徐倩老师则聚焦吴正宪老师的《吴正宪课堂教学策略》，分享书中实用且深刻的教学方法。她指出，数学教学需打破 “抽象枯燥” 的刻板印象，吴正宪老师通过巧妙创设情境，让课堂焕发活力 —— 如 “统计单位” 教学中，借助 “牛奶倒入杯子出现多少差异” 的趣味实验，让学生在体验中建立体积初步概念。同时，她强调情境创设需贴合学生生活与认知，兼顾趣味性与数学本质，以 “能否发现数学问题” 为评判标准，把控时间效率。

“精准提问” 是徐老师分享的另一重点。以 “商不变性质” 教学为例，吴正宪老师通过 “猴王分桃” 故事引出问题，引导学生跳出情境、主动思考，凸显 “问题是数学的心脏”。此外，徐老师还提到，教学中需正视学生错误，将错误视为宝贵资源 ——“三角形三边关系” 教学中，吴老师故意制造 “5 厘米、3 厘米、8 厘米线段能否围成三角形” 的认知冲突，让学生在动手实践中发现错误、理解知识；“认识小括号” 教学中，通过实际问题让质疑小括号价值的学生亲身体会其必要性，实现认知转变。

在练习设计方面，徐老师以 “数的整除复习课” 为例，阐述如何通过练习渗透数学思想方法。吴正宪老师设计 “两个质数的和既是 11 的倍数又是小于 50 的偶数” 的题目，引导学生从 “找和” 入手 “缩小包围圈”，在解题过程中掌握思考方法，印证 “好的练习是渗透数学思想的重要途径”。徐老师表示，未来将把书中策略融入教学实践，努力为学生提供 “好吃而有营养的数学”。

聚焦核心概念，筑牢教学 “承重墙”

活动最后，领衔人荆亚琴对两位老师的分享给予高度肯定。领衔人结合日常教学案例，进一步启发全体成员：无论是深度学习还是情境教学，核心在于教师准确捕捉知识的核心概念，在课时设计中有计划地渗透，通过精准任务设计，帮助学生深化理解、构建认知结构。此次线上阅读分享，不仅为教师搭建了交流学习的平台，更让大家在专业书籍的引领下，明晰了核心素养导向下教学改进的方向，为后续教育教学实践注入新的思路与活力。