为深化小学数学教师对教学理念与实践方法的认知，落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》中“核心素养导向”的教学要求，促进教师专业成长，8月1日，小学数学培育室以线上会议形式开展阅读分享活动。活动围绕两本数学教育经典著作展开深度研讨，并由培育室领衔人结合教学实例分享实践思考，为全体成员搭建了思想碰撞与经验交流的优质平台，推动新课标理念在教学实践中落地生根。

阅读分享：解码数学教育的智慧密码

活动伊始，吴漾和徐艺两位教师分别就《画数学、让思维可视化》与《我就是数学》两本著作进行分享，从不同维度解读数学教育的创新路径，其核心观点与新课标中“注重直观感悟、强化探究体验、发展核心素养”的理念高度契合。

培育室成员吴漾老师以“让抽象思维‘画’出来——可视化教学助力核心素养落地”为主题，分享了刘善娜老师《画数学、让思维可视化》一书的核心内容。她指出，书中将“画”与数学教学深度融合，提出的概念图、线段图、格子图、数学绘本等多种可视化形式，完美呼应了新课标“重视学生对数学的直观感知与经验积累”的要求。例如，在“直角三角形”概念教学中，通过绘制不同变式图，帮助学生精准把握“有一个内角是直角”的本质属性，这正是新课标倡导的“通过多元表征理解数学概念”的实践体现；在解决“两班人数调整”问题时，线段图可清晰呈现数量关系，降低理解难度，有效培养了新课标强调的“数感、运算能力与推理意识”。李老师结合教学实际谈到，书中针对各年级设计的画图能力发展目标——如低年级通过实物图认识数、高年级借助思维导图梳理知识，为分层教学提供了明确指引，让“画数学”从课堂延伸至课后，真正成为学生自主建构知识、发展思维的工具，与新课标“促进学生自主学习、主动发展”的理念一脉相承。

随后，徐艺老师分享了华应龙老师的《我就是数学》教育随笔，重点解读了书中“化错教学”理念与新课标“关注学生学习过程、尊重个体差异”的契合点。她提到，“化错教学”通过“容错—融错—荣错”的过程，将学生的错误转化为教学资源，这与新课标“重视学生在学习过程中的尝试与探索，允许学生犯错并引导其从错误中学习”的要求高度一致。“教育像农业，需要信任与耐心”，张老师引用书中观点强调，教师应包容学生的失误，引导学生分析错误背后的原因，让正确认知在纠错中生长——例如在“分数的初步认识”教学中，华应龙老师创设“大头儿子量沙发”的生活化情境，与苏教版教材中“从生活实际抽象数学知识”的单元设计理念相通，均践行了新课标“数学源于生活、用于生活”的理念，让学生在熟悉的场景中感受数学价值，激发探究兴趣，培养“应用意识”这一核心素养。

          从“教教材”到“用教材教”，践行新课标实践要求

在阅读分享后，培育室领衔人荆亚琴结合《从“教”教材走向“用教材教与学”》专题PPT，以“9加几”教学为例，分享了基于新课标理念的数学学习任务设计实践，为教师们提供了“用教材教”的具体范式。

荆老师指出，新课标强调“教学要立足教材，又要超越教材，注重知识的结构化与学生思维的发展”，传统教学中“照本宣科”的模式已无法满足这一要求。在“9加几”教学中，她以教材中的“苹果图”为起点，设计了“想一想—画一画—说一说”的递进任务：先让学生自主探索9+4的计算方法，鼓励用数线图、小方块、苹果图等多元形式可视化思考过程，这一设计呼应了新课标“鼓励学生用不同方式表达数学思考，发展几何直观”的要求；随后通过“为什么只移1个苹果？”“数线上如何体现凑十过程？”等关键问题，引导学生对比不同方法的共性——均通过“凑十”简化计算，最终总结“凑十法”算理，帮助学生构建“转化”的数学思想，落实了新课标“发展运算能力与推理意识”的核心素养目标。

荆老师进一步强调，“用教材教与学”的核心是聚焦学生核心素养发展，将教材内容与生活实际、学生经验相结合。例如在“9加几”课后任务中，设计“自主编一道用9+4解决的生活问题”，让学生在创造中感受数学与生活的联系，强化应用意识，这正是新课标“培养学生运用数学知识解决实际问题能力”的实践探索。

此次线上阅读分享活动，以书籍为媒、以新课标为纲、以实践为基，为小学数学教师注入了新的教学理念与方法。未来，培育室将持续开展此类研讨活动，推动教师在阅读与实践中不断成长，将新课标理念转化为具体教学行动，共同探索数学教育的新路径，为学生打造更优质、更具素养导向的数学课堂。