程英老师在《常见的岩石》教学中，打造了 “为博物馆辨别岩石标本” 的趣味大情境，还借助 AI 技术让场景更鲜活立体。课堂上，学生通过自主设计观察实验，运用多种方法对比花岗岩、石灰岩、大理岩、砂岩的特性，最终为标本精准匹配标签，同时结合生活实例，明晰了不同岩石的实际应用价值。

如果说《常见的岩石》是引导学生主动 “观察自然”，那么《隔物吸铁》则是鼓励学生大胆 “挑战规律”。课程以小朋友熟悉的钓鱼游戏切入，自然引出磁铁主题。学生先猜想 “磁铁能吸金属”，进而引发深层疑问 “所有金属都能被磁铁吸引吗？”，通过两次猜想与验证的完整探究，最终明确磁铁仅能吸引铁、钴、镍类物质。

这两节课让我深刻领悟到，科学教学的核心并非知识的单向灌输与定义的机械记忆，而是要搭建起 “好奇 — 探究 — 认知” 的思维桥梁。它既要像《常见的岩石》那样，引导学生俯身观察自然、触摸真实世界的肌理，也要如《隔物吸铁》一般，鼓励学生敢于质疑既定认知、在猜想与验证中逼近真理。真正优质的科学教育，是要在学生心中种下 “追问” 的种子，让他们既保有对世界的敬畏与好奇，又具备用科学思维解构现象、用实践行动探寻答案的能力，最终成长为会观察、善思考、敢探索的终身学习者。