初夏微风起，教研正当时。2026年5月26日上午，新北区学前教育徐志国卓越教师成长营相聚河海幼儿园开展第五十二次活动。本次活动围绕集体教学、读书沙龙、课程案例、即时教研等多个环节展开，聚焦“教育灵活性”与“幼儿主动学习”两大核心议题，旨在提升教师观察、识别与支持幼儿深度学习的专业能力。

　　集体活动·阶梯式情境中的思辨与成长

　　活动伊始，何洪秀老师执教了大班语言活动《卡利咔嚓吃吃吃》。何老师以绘本为载体，以“珍惜资源、守护自然”为核心教育内涵，深度挖掘绘本的童趣。活动中，何老师紧扣大班幼儿语言发展与社会性成长的关键期，以绘本故事为载体，巧妙创设了“角色猜想—情境体验—两难抉择—排序讲述—情感升华—经验延伸”的阶梯式活动路径。她以“猜猜卡利咔嚓是什么样的小豚鼠”的趣味导入，到“吃掉还是不吃掉蒲公英”的两难情境思辨，再到“保护—照顾—资源再生”的排序讲述，层层递进地引导幼儿走进故事、理解内涵。在“蒲公英生长序列”的排序讲述、“资源消失与再生”的对比讨论中，幼儿始终保持着高昂的参与热情，主动观察画面细节、梳理故事脉络、表达个人观点，在互动讨论与操作体验中实现了语言表达、逻辑思辨与责任意识的同步发展。

　　读书沙龙·教育的温度，藏在灵活与看见之间

　　季叶洁老师带领全体成员共读《发现与识别主动学习》第六章，围绕“教育灵活性”与“主动学习支持”展开深度交流。

　　1.什么是真正的教育灵活性?

　　书中指出：教育灵活性不是随心所欲，而是在守住安全、常规、发展底线的前提下，灵活调整内容、流程、形式与互动方式，顺应幼儿的兴趣与需要。

　　低水平灵活：忽视兴趣，按部就班

　　中水平灵活：短暂顺应，迅速拉回

　　高水平灵活：抓住契机，深度延展

　　2.如何支持幼儿主动学习?

　　主动学习的三大特征：自我驱动、积极参与、建构反思。

　　高水平教师的支持策略不是“夸一句就走”，而是：“你试试看，我陪着你。”

　　“你想做成真的吗?需要什么材料?”

　　3.话题研讨：两个真问题，一场深思考

　　问题一：如何平衡“跟着兴趣走”与“保持系统性”?

　　周丽姣老师结合“鸽子课程”案例指出：

　　兴趣与系统并非对立，而是可以融合。

　　教师心中要有《指南》目标，眼中要有儿童兴趣。当兴趣消退时，判断是否已完成目标、是否适配能力、是否存在情绪抵触，再决定是“坚持”还是“放手”。

　　问题二：“看懂了”就等于“会支持”吗?

　　陈文龙老师结合建构区“高架桥倒塌”案例指出：

　　看懂只是起点，真正的挑战在于“何时介入、怎么介入、介入多深”。

　　他提出“减法思维”：能让孩子自己解决的不帮忙，能用提问解决的不给答案。

　　介入的关键在于观察孩子的状态：投入则不扰，卡顿则助推，危险则介入。

　　案例分享·一场由绘本生发的自然探究之旅

　　刘红老师分享的课程案例《哇!大熊猫!》，生动展现了一个从兴趣到探究、从经验到成长的完整课程旅程。

　　课程源起：在主题课程《一起“趣”阅读》中，科普绘本《哇!大熊猫》成为孩子们争相翻阅的“人气王”。春游中与大熊猫的近距离接触，更是点燃了孩子们的探究热情。

　　探究进阶：三段式课程推进

　　外形探究阶段：通过集体活动《可爱的大熊猫》、博物馆主题展、美工区创作等，孩子们从“黑白团子”走向对熊猫细节特征的准确捕捉;

　　分类比较阶段：围绕“大熊猫vs小熊猫”的疑惑，教师借助图片对比、儿歌创编、家园共育等方式，引导幼儿建立初步的动物分类概念，并自然延伸至“胎生与卵生”的生命科学探究;

　　生态延展阶段：从竹子形态的观察到竹制品的生活探寻，课程从动物走向植物，从个体走向生态，真正实现“从兴趣到认知，从探究到热爱”的跨越。

　　教师反思：追随、支持与生长

　　刘红老师坦言：课程不是“教师教出来的”，而是“在幼儿的问题中长出来的”。她强调，教师的角色不是答案的提供者，而是问题的捕捉者、资源的整合者、经验的助推者。

　　领衔人徐志国老师在点评中指出：

　　课程故事应当是“夹叙夹议”，叙的是儿童的经历，议的是教师对阶段的解析与后续的行动策略。

　　课程推进要避免过度依赖集体活动，而应更多借助生活、游戏、项目学习等多种形式。

　　即时教研·绘本教学的取舍与优化

　　在随后的即时教研中，两组教师围绕“绘本画面的取舍与活动目标的适配”展开深入研讨：

　　第一组代表黄娜从三个活动目标出发提出建议：

　　目标“仔细观察画面”→重点取用“蒲公英漫山遍野”与“小豚鼠坐在草地”两幅对比图，引导幼儿发现蒲公英数量的变化;菜单、洋白菜等非重点画面顺带带过即可。

　　目标“理解两难情境”→聚焦“最后一片蒲公英”一页，设计小型辩论环节，让幼儿在“吃与不吃”的讨论中理解蒲公英的珍贵。

　　目标“画面排序”→优化流程：当幼儿出现不同排序结果时，先让两组分别讲述故事，再聚焦差异页讨论，最后梳理生长规律。

　　第二组代表丁亚丽从幼儿已有经验和活动设计意图出发分析：

　　绘本删去了“主角去图书馆查资料”与幼儿经验脱节画面，删后情节从“蒲公英变少”直接跳转到心理斗争，情绪更连贯。

　　保留了三个关键页各有作用：一日三餐页制造冲突，圆白菜页带来纠结感，再生放飞页完成情感升华。

　　最后蒲公英循环画面与AI视频内容重复，建议二者选一，省出时间让幼儿用支架性语言复述故事。

　　随后，主持人丁亚丽梳理了绘本处理的通用方法，为教师日常教学提供了实用参考(附图片)。

　　专家引领·走向游戏化、生活化的主动学习支持

　　活动最后，徐志国老师以微讲座形式进行引领提升。

　　首先，徐老师提出课程活动走向游戏化、生活化的四个要点：

　　第一学习的内容来源于幼儿的现实生活;

　　第二幼儿学习的情境要呼应当下的生活;

　　第三学习的素材尽量取源于幼儿的生活;

　　第四学习的经验要在后续的生活中延展和运用。

　　其次，徐老师提出支持幼儿主动学习要修炼四个要点：

　　第一创设有利于幼儿大胆表达、主动探究的环境氛围，支持幼儿开展自主学习、接纳并尊重幼儿用适宜自己的方式去尝试。

　　第二观察幼儿探索学习的过程，借力观察、倾听等手段进行识别与判断。

　　第三肯定与赏识幼儿个体的学习过程，以及经验表现并且构建同伴学习的场域。

　　第四在懂得的基础上，提供有效的适宜的教育支持，关键在于让幼儿的经验有迁移和拓展的新可能。

　　结语·在灵活中看见儿童，在支持中生长专业

　　成长营第52次活动，是一次关于“看见”与“回应”的深度修炼。从绘本的取舍到课程的延展，从兴趣的追随到系统的把握，从看懂到支持。每一位成长营的成员，都在真实的案例、真诚的分享、深度的教研中，更接近教育的本质：不是控制，而是唤醒;不是灌输，而是陪伴。让我们带着这份“教育灵活性”的觉醒，继续走在支持幼儿主动学习的路上，做有温度、有智慧、有力量的学前教育人。

　　(撰稿：陈纯霞  摄影：汪元生  审核：何洪秀)