金秋九月研意浓，同课异构聚吕中。2026年9月24日，新北区初中语文教研活动、新北区“馨·阅读”100项目联盟校第十二次活动暨曹燕卓越教师成长营第55次活动在吕墅中学举行。活动以经典篇目《阿长与〈山海经〉》开展同课异构，区域中小学语文教研组长、骨干教师参与本次教研，以课为媒，共探阅读素养培育的教学良方。

                                    课例观摩：同课异构启慧思

活动课堂展示环节，芮奕老师、熊雨璐老师分别带来两节梯度鲜明的《阿长与〈山海经〉》研讨课，立足不同学段视角，演绎经典文本的多元教学路径。

芮奕老师以小学视角开展教学，以“鲁迅的美术启蒙”作为情境切入点，聚焦《山海经》带给少年鲁迅的心灵震撼。课堂上引导学生品读“渴慕”“震悚”等关键词，体会少年鲁迅求书不得的怅然与获书之后的惊喜；借助角色扮演，还原阿长买书的艰难过程，让学生体会底层保姆朴素厚重的善意，读懂“伟大的神力”的深层内涵。随后辨析阿长身上世俗缺点与美好品性的对比；课末开展改写小诗诵读，联结《朝花夕拾》，带领学生读懂成年回望里的怀念，从文本走向温情人性，重点依托童年视角梳理故事，感受人物形象与鲁迅童年生活。

熊雨璐老师紧扣回忆性散文文体特质，设置双线教学：阅读工具线为童年、成年回望的双重视角，人文主题线着力挖掘底层普通人的人性微光。本课跳出阿长“善良劳动妇女”的标签化解读，完整梳理“不大佩服→产生敬意→怀念愧疚”的情感流变，引导学生理解人物的复杂性；设置阶梯任务，教会学生区分童年亲历感受与成年反思回望，掌握回忆散文阅读方法；教学有意识对接整本书阅读，关联寿镜吾、藤野先生、范爱农等人物，把单篇习得的阅读方法迁移至整本《朝花夕拾》，实现“单篇带整本”的教学目标。

专家引领：三维评析明方向

        课后，姚振平教研员、鲍书洁校长、曹燕校长依次开展专家点评与工作部署。

姚振平教研员依托阅读素养三维模型评析课堂，指明课堂优化方向。他以阅读知识、阅读能力、阅读价值动态循环三维模型对两节课进行细致点评。阅读知识层面，两节课兼顾基础性知识与策略性知识，实现由单篇向整本书的勾连。阅读能力层面，课堂落实理解性、评鉴性、创造性三层阅读能力训练。在阅读价值层面，肯定两课充分激发学生阅读兴趣，提出要强化学生反思意识，培育阅读习惯，教学可增设思辨问题，引导学生带着疑问走向《朝花夕拾》整本书阅读，强化阅读价值的课堂引领。

鲍书洁校长立足小初衔接，剖析内容、学情、策略三重转变。鲍校从小初衔接视角展开点评，提出要抓好内容、学情、策略三方面的贯通衔接。在内容衔接上，建议开展跨学段同文教研，对比小学、初中对鲁迅文本的教学处理。在学情衔接上，小学阶段亟须加强长篇文本快速阅读、信息定位提取的能力训练，为初中学习打好基础。在策略衔接上，阅读教学要实现三重进阶：从简单感知写法到深度赏析写作手法；从朗读感悟转向默读精思；从单一阅读视角走向多维视角解读文本。小学教学要提前渗透高阶思维训练，缩小小初能力断层，实现平稳过渡。

曹燕校长复盘新阅读项目成效，发布2.0版本工作部署。曹校长回顾区域“新阅读”项目实践成效，项目以阅读为抓手，有效提升学生学业质量与综合阅读素养。随着《中国青少年阅读素养框架》发布，评价整本书阅读拥有了科学依据。项目正式从1.0升级至2.0版本。曹校长用“聚、研、联、凝”四个字部署后续工作。一是聚：聚焦项目目标，完善学段阅读目标与书目内容体系，落实学生、家长、教师、导师四主体多元评价。二是研：深耕课型研究，各校教研活动定期聚焦整本书阅读教学，抓实课堂实践。三是联：联动多方资源，联合校内各学科教师、家庭阅读力量、社区图书馆、书院场馆，共建区域阅读生态。四是凝：凝练校本实践案例，做好成果辐射推广，迎接11月份中期成果展示。

      此次研讨活动以两节同课异构课例为载体，厘清了小初衔接阶段整本书阅读教学的进阶逻辑，为区域新阅读2.0项目落地明确实践路径。本次教研打通小学与初中的教学壁垒，为经典散文教学、整本书阅读教学提供了可借鉴的范式，后续将把研讨所得转化到日常课堂，持续培育学生阅读素养，推动区域语文阅读教学高质量发展。  （文：熊雨璐等   图：曹燕成长营等  审核：曹燕、姚振平、鲍书洁）