六月初，温和而不疏淡，热烈但不拘束，草木欣然。六年级的语文老师们又齐聚在一起，认真分析六年级学生现状，并根据问题调整复习策略。

　　第一节课由刘燕芬老师执教，刘老师经验丰富，思路清晰，根据孩子的学情，挑选了学生的练习中的难点——概括。整堂课目标明确，给予学生足够的思维空间，将学生所做的几张练习中的概括题放在一起对比，就不同文本的概括分别提炼方法，真正做到了由一道题延伸出一类题。就是这样的勾连，开阔了学生的视野，增加了课堂的厚度。方法指导过后，刘老师让学生自主进行练习的尝试，她走到班级同学的桌边，逐个了解学生学习的情况，对个别尚未掌握方法的学生进行细致指导，关爱每一个学生。这样厚度与深度兼具的课堂怎能不让学生喜欢呢?

　　第二节课，田禾老师选择了“非连续性文本”进行深度剖析。在执教这节课的过程中，她给予学生充分思考的空间，课堂精彩纷呈。她充分借用多媒体的力量，取材来源于学生感兴趣的生活实际，再配上娓娓道来的讲述，一下子抓住了学生的视觉和听觉，形成了强烈的情感碰撞。为学生创设了学习“非连续文本”的情境。整堂课紧扣“非连续文本”中“提取关键信息”“分析异同信息”“表达精准信息”的学习目标，板块清晰。

　　课后，我们六年级的老师进行了深入地研讨，就各类题型的方法指导问题进行了总结和归纳，也提出了在教学过程中依旧存在的难点，需要进一步攻克，比如我们认为在非连续性文本教学中更应关注学生的精准表达等。

　　最后，顾校长进行高位引领，她充分肯定了老师们的课堂教学。针对第二节课，她提出非连续文本的教学更要给予学生愉快、自由的学习氛围，精准地表达信息，理念要更新，让课堂的开放性再深入一些。

　　归类的复习课看似只解决几道题，却在无形中以简驭繁，化难为易，尽显语文课堂的张力，六年级的老师们也将继续探索，让课堂有策略，让学生有方法。