2025 年 5 月 23 日，常州市第五轮潘虹优秀教师城乡牵手行动第六次活动在吕墅小学开展，本次活动聚焦四年级下册《“诺曼底号”遇难记》，沈莹老师深耕文本，薛家中心小学潘虹主任领衔评课与讲座，为城乡语文教学搭建思辨桥梁。

　　一、课堂展示：结构化教学叩开小说之门

　　沈莹老师以“冲突叙事”构建课堂骨架，从雨果文学地位导入，借 “泰坦尼克号”遇难视频营造沉浸式情境，让学生在视听冲击中感知 “遇难”的悲剧色彩。教学过程中，她通过 “三维设计”实现工具性与人文性的融合：

　　1. 字词梳理：夯实语言基础

　　空间维度：引导学生圈划人名、船名、地名，构建海难事件坐标，强化 “诺曼底号” 等外国名称的认读;

　　数据维度：对比 “诺曼底号” 吨位、长度等数据，具象化 “海上巨无霸” 形象，结合“负载大”分析遇难诱因;

　　书写指导：针对 “窟窿” 等难写字，通过字形拆解与语境填空强化记忆，将识字写字融入文本感知。

　　2. 情节建构：提炼小说脉络

　　以“开端—发展—高潮—结局”为框架，组织小组合作探究：学生先用四字短语提炼“大雾夜航”“海难发生”等情节，再缩至“夜航—遇险—救援—牺牲” 等两字关键词，最终借助小标题链串联主要内容，完成“整体感知—细节概括— 系统建构”的思维训练。

　　3. 环境剖析：解读悲剧成因

　　聚焦 1-5 自然段雾夜、航速等环境描写，引导学生理解海难发生的必然性;播放遇难视频后，结合第 11 自然段的场景描写，通过师生对读、同桌合作读等形式，感受危急氛围，为船长形象塑造铺垫。

　　二、评课研讨：优点与重建的专业对话

　　潘虹老师评课：多维度肯定教学亮点

　　目标达成度高：紧扣 “字词掌握、情节梳理、环境分析” 三维目标，通过 “导图填表—小组汇报—关键词提炼”的闭环设计，确保课标要求落地;

　　思维训练递进：从“划地名”的基础认知，到“缩小标题”的概括能力，再到 “环境作用分析”的逻辑推理，形成螺旋上升的训练链条;

　　资源整合巧妙：视频、数据、文学常识等多维度素材有机融合，既服务于文本理解，又拓展了文学视野。

　　三、专题讲座：从单篇到整本书的阅读突围

　　潘虹老师带来《从“浅尝辄止”到“深度阅读”：整本书阅读专题教学的挑战与突破》的讲座。她以《探索和发现的旅程 —— 整本书阅读之专题教学》一书为依托，介绍了整本书阅读专题教学的完整体系。她直指当下阅读教学 “单篇碎片化”“整本书流程化” 等痛点，以《“诺曼底号” 遇难记》为例，提出 “小说阅读三维支架”—— 情节图谱(梳理叙事脉络)、人物坐标轴(分析船长形象)、环境隐喻库(解读雾夜象征意义)。分享“预测—批注—思辨”三步法，如在整本书阅读中，可先让学生根据《“诺曼底号” 遇难记》的悲剧结局，预测同类灾难文学的情感走向，再通过跨文本批注对比雨果与其他作家的写作风格，最终开展“英雄主义的现代解读”主题辩论。

　　四、活动回响：城乡牵手共绘教育新图景

　　此次活动以 “课堂展示—专业评课—专题讲座”的闭环设计，展现了语文教学的多元可能：沈莹老师的结构化教学如 “工笔细描”，在严谨中建构知识体系;潘虹老师的点评与讲座则如 “经纬线”，将单篇教学与整本书阅读、城乡教育资源编织成立体网络。

　　正如潘虹老师在讲座中强调：“语文教学的深度，始于文本解读的厚度，终于师生思维的广度。” 在城乡教育均衡发展的进程中，这样的专业引领与实践探索，正为语文课堂注入源源不断的生长动力。

　　(撰稿：周敏慧)