小说藏百态，文字见担当。为持续探索单元整体教学路径，深化教学评一致性研究，扎实推进灵溪课堂落地，2026年10月13日，罗溪中心小学语文教研组开展校级教研活动，以六年级《桥》课例为载体，深耕小说阅读单元，探究教—学—评一体化实施路径，在文本细读中循着情节与环境的脉络体悟人物风骨，探寻有深度的小说阅读实践。

精研小说课例，锚定单元要素

　　周莉红老师执教统编版六上《桥》。本课紧扣单元语文要素，依托“小说人物颁奖会”情境，以“为老支书撰写颁奖词”为核心活动，引导学生走进老支书的精神世界。教学中组织学生圈画文本，结合环境描写品读老汉言行，体会人物双重身份的冲突，感悟微型小说结尾的表达妙处，借助评价量表，完成阅读感悟到表达实践的迁移，对接单元习作训练。这节课也期待能抛砖引玉，引发大家对“教学评一致性”与单元整体作业设计的进一步思考与研讨。

聚焦灵溪课堂，共寻改进之策

　　课后，执教老师结合课堂实际，从本课的设计构想、课堂达成情况以及教学存在的不足进行全面的梳理与自我反思，坦诚分享课堂实施过程中的真实感受。备课组立足单元整体视角开展研讨，充分肯定本课紧扣单元要素，任务链条完整，抓住老支书党员与父亲的双重身份冲突，挖掘微型小说的文体表达。团队围绕单元教学长远落地，探讨后续优化方向：可进一步预留充足批注研读时间，丰富学生自主研读与生生对话;用好课堂评价量表，推动教、学、评协同落地。

深度复盘课例，共谈育人路径

　　郭文洁校长结合整节课的实施样态，从灵溪课堂落地、学生学习样态、任务架构设计三方面展开点评：第一，立足校本范式，彰显课堂成长。本课依托灵溪课堂组织语文实践，紧扣单元要素设计学习任务，执教教师课堂驾驭能力稳步提升，学生的语言感知与文本解读素养得到有效展现。第二，聚焦全员学情，拓宽表达场域。课堂中学生参与热情高涨，后续教学可进一步优化课堂组织，为不同层次学生搭建更多表达展示的平台。第三，优化任务架构，明晰研读路径。树立单元大问题意识，优化板书逻辑，以人物身份为线索，循着“身份—内心—品质”的路径，引导学生依托文本语言品读人物，落实素养目标。

　　最后，刘四青校长立足本次教研课题，结合高段小说单元教学的共性规律作总结交流：第一，回望教研成效，看见实践突破。备课组前置研磨扎实，本次选取第二课时开展课例研讨，突破以往教研局限，为单元联教、单元整体作业设计积累实践样本;课堂设置读写实践任务，学生静心品读思考的空间仍需保障。第二，着眼单元统整，明晰教学策略。善用教材课后习题资源，精简学习单;统筹单元三篇小说的差异化教学定位，构建高段小说品读范式;要依托文本语言体悟人物，同步思考单元作业的进阶设计。第三，锚定教研方向，回归教学本真。教研课重在探索单元教学实施路径，持续深耕“教学评一致性”与单元整体作业的校本研究;常态化推进课前积累，拓展古诗文与课外阅读。

　　本次教研以《桥》研讨课例为载体，围绕单元整体教学、教学评一致性与单元整体作业设计开展深度研讨。罗溪中心小学语文组教师将以本次研讨为契机，持续深耕小说单元教学，在反思打磨中优化单元学习任务与配套作业设计，扎实推进灵溪课堂建设，以语文实践落实核心素养。

（撰文：周莉红 摄影：张莉 审核：姜婷）