2025年10月27日，全体教师齐聚音体室，开展了以大2班多功能区“做台灯”活动为核心的项目式专题研讨会。活动中围绕材料投放、环境创设、幼儿游戏、教师指导四大核心维度，通过视频剖析，聚焦问题，分组演示等方式展开深度研讨，旨在精准提升教师专业素养与游戏指导水平。

　　环节一：结合现场，各抒己见——聚焦材料投放与环境支架，分享观摩所见。

　　活动伊始，顾滢滢老师率先登场，结合现场展示的PPT、幼儿设计图及活动照片，详细介绍了本班多功能区“做台灯”活动的创设思路、区域布局及幼儿当前的活动进展。随后，主持人李倩云老师引导大家围绕“两次观摩经历+现场呈现”展开交流，聚焦“材料投放”与“环境支架”两大核心维度，分享对活动现场及幼儿状态的观察与思考。教师们各抒己见发表自己的想法，最后梳理出一套切实可行的行动路径：1.“欣赏”完成经验输入;2.游戏记录表将想法转化为可视化的计划;3.通过“材料”提供物质支持;4.通过“制作”达成自主创造。构成了一个从激发灵感、规划行动到实现创意的的自主探究过程。

　　环节二：聚焦问题，互动研讨——锚定核心难点，碰撞支持策略。

　　在“各抒己见”的基础上，研讨会进入“聚焦问题、互动研讨”环节。结合前期观摩与现场分享，主持人李老师将核心问题进一步聚焦：材料投放是否适宜幼儿游戏?幼儿游戏现场情况玩得怎么样?围绕这个问题，老师们对接游戏现场，以“问题+策略”为核心展开互动研讨。梳理出具体可落地的策略，如：对标灵感+精准匹配，做到“展示什么、对应投什么”;多元组合+联结生活，让材料“多功能”，推动材料“跨用途组合”(如气球+毛线打造立体灯身、透光纸+镂空模板做灯罩)，打破单一用途限制;丰富类型+适配需求，让创作“多样化”。

　　环节三：分组演练，梳理策略——模拟真实场景，让策略“可操作” 。

　　为让研讨出的策略从“想法”变为“可执行”，活动进入“分组演练”环节。在场老师随机分为2组，模拟开展5-10分钟的现场分享交流。“幼儿”需在演练中模拟“制作台灯时遇到固定不稳(如吸管灯柱插在纸盒灯座里总歪)、找不到合适承重材料”的场景，“教师”则要运用前序研讨的“材料优化”、“环境支架”相关策略回应。演练现场氛围热烈演练结束后，全体老师共同补充优化，让策略更贴合实际教学场景。

　　环节四：总结提升，方向引领——凝练成果共识，明确下一步路径。

　　研讨会最后，孙婷婷主任对本次活动进行了点评， 在“下一步方向”上，提出了几个策略要点：第一，项目活动组织路径(如多功能区推进)不能仅靠单一班级案例，需对接多个班级样本，通过不同做法的关联与碰撞，让经验依据更充足，避免教师理解模糊。第二，教师溯源现场、阐述观点时，需在“还原现场-对接分析-提供策略”的逻辑基础上，补充理论支撑(如《3-6岁儿童学习与发展指南》、项目式活动相关理论书籍，让策略输出更具专业性与说服力。第三，材料投放不能脱离两个核心：一是幼儿游戏现场反应;二是项目核心经验与目标——明确“灯”项目涉及的艺术(如镂空/球形灯的造型审美)、科学(如灯柱固定的结构稳定性)等领域核心经验，让材料投放(如透明灯、南瓜灯对应材料)精准匹配经验目标，避免盲目投放。

　　本次研讨会以“材料”“环境”为切入点，通过分享、研讨、演练、总结，让教师们明晰了项目式活动中材料投放与环境创设的核心逻辑，也为提升教师专业素养、推动项目活动与区域游戏、生活经验的深度融合奠定了坚实基础。

　　撰稿：王婷  拍照：陈豆豆  审核：李倩云