五月榴花照眼明，书香浸润成长时。为提升跟岗教师专业素养，构筑思想碰撞与经验共享的成长平台，引导教师在用心阅读中不断沉淀与进步，5月18日下午，新北区教师发展中心跟岗教师读书交流活动在飞龙实验小学圆满举行。新北区教师发展中心张卫主任、新北区语文教研员鲍书洁老师及各学段跟岗教师参加了本次读书交流活动。

　　飞龙实验小学金波老师围绕《以日为鉴》一书作了深入交流。谈及教育启示，他强调要教会学生思维方法，牢固树立“三个相信”——相信党、相信政府、相信人民，在时代变局中保持定力与信心。作为一名教师，更要以身作则，保持健康的体魄，持续提升专业能力，始终以热爱之心对待教育事业，以仁爱之心陪伴每一位学生成长。

　　中天实验学校滕雨老师分享了《追求理解的教学设计》一书。她阐述了“逆向设计”这一核心逻辑：先明确预期结果，再确定评价证据，最后设计学习体验。她提及大概念教学、评估优先等教学理念，倡导让评估真正服务于学生理解。她认为该书能精准解决一线教师的实践困惑。同时，她还结合七下《秦统一中国》课例，分享了个人感悟。

　　圩塘中心小学许卓群老师分享了《教育中的心理效应》一书的心得体会。该书围绕教学、教育、管理三类心理效应展开，为教师如何与学生良好沟通、如何以发展眼光看待学生等问题提供了专业指导。许老师重点以“首因效应”为例，指出与学生的初次接触中，教师的言行举止、态度表情会在学生心中留下深刻印记。她还结合罗森塔尔效应、超限效应等理论及自身教育故事，分享了心理效应带来的教育智慧。

　　薛家实验小学陆秋敏老师分享了《思辨性阅读》一书。该书探讨了如何合理且创造性地运用AI工具，以思辨性阅读为锚点，回应AI所不能及的能力，让人与文本展开深度对话。书中还介绍了思辨性阅读的教学方法及其对教育教学改革的促进作用。陆老师分享心得时指出，思辨性阅读是与文本、与自我、与他者的深度对话，应追求问题自然生长的空间。教师角色也需从“知识传递者”转变为“思维路径的点燃者与陪伴者”。

　　新北区实验中学夏帅老师分享了《刻意学习》一书。他认为，成长来自持续的行动与学习，真正做事的人往往闷声前行，切忌自我感动。他介绍了刻意学习的几种方法，剖析了执行不到位的常见环节，呼吁大家投资自己，告别拖延症，强调对待成长要主动参与、用心投入、保持初心、落地执行。

　　河海实验学校丁钰老师分享《在远远的背后带领》一书。她指出，真正的陪伴是在适当的距离中给予信任与引导，核心在于不越界——让孩子自己意识到问题;我们要用同理心走进孩子的内心世界，不要随意贴标签。同时，她也呼吁大家要引导孩子为自己的行为负责，以无伤害的方式表达关心。她还强调，教师与父母应注重自我调整，先安顿好自己的情绪，再与孩子展开真诚的交流。

　　新魏幼儿园黄李薇老师分享《以游戏为基本活动的幼儿园课程》一书。她指出，游戏是幼儿最有效的学习途径，幼儿在自主游戏中完成经验建构、能力提升与品格养成。她提出要将游戏融入课程设计、环节创设与活动组织，让游戏承载幼儿全面发展的核心目标，实现“游戏生成课程、课程滋养游戏”。教师应成为专业的幼儿陪伴者。

　　新桥街道中心幼儿园姚雪栋老师分享了《从儿童的兴趣到思维》一书。该书提供了一套从观察到支持儿童成长的系统性解决方案，最终落脚于儿童思维能力的发展。核心理念为“兴趣是思维的起点，而非终点”。书中重塑了教师角色，指出幼儿园老师应成为儿童思维的研究者、环境的准备者、探究的合作者与引导者、学习过程的记录者。姚老师重点介绍了探究循环的五个阶段——观察记录、解读思维、制订计划、实施激发方案、反思性评价，并结合“玩锁游戏”这一具体案例，生动呈现了探究循环在实践中的落地路径。

　　新北区教师发展中心语文教研员鲍书洁老师在点评读书心得时指出，面对当前小学教育发展中的一些新变化，教师要主动优化提升自我，学会“跳出教育看教育”，以辨证的思维看待问题。关于Ubd理论在我国教学实践中的运用，她强调应合理借鉴其内容设计教学，但不可完全照搬，需深入思考“课堂要留下什么”“有什么证据证明学生真正发生了学习”。她认为，思考教育问题时应避免盲目接受国外理论，学会以“爱的名义”、用辨证的眼光看待每一个孩子成长中的问题。

　　随后，新北区教师发展中心张卫主任在总结中强调，要关注儿童的内驱力，尊重孩子自身的成长速度，引导他们在相应的年龄段做合适的事情。在孩子学习过程中，应做到不干预、不打扰、不包办，鼓励他们向内探索，寻找更好的自己。此外，张主任还提出，要在循证的基础上进行评价，在学习理论的基础上运用工具开展实践。归根结底，助力他人成长，也包含自我的持续成长。

　　此次跟岗读书交流活动不仅展现了新北区教师扎实的阅读积淀，也进一步营造了“共读、共研、共成长”的良好教研生态。以书为媒，以思为径，新北教育人正持续在阅读中汲取力量，在育人道路上笃行致远。