当阅读带着明确目标寻访文本，课堂便孕育出策略生长的力量。2026年9月29日，罗溪中心小学语文教研组围绕市级课题《“教学评一致性”理念下小学语文单元整体作业设计与实施研究》，以《竹节人》课例为载体，深耕阅读策略单元，探究 “教—学—评”一体化实施路径。情境串联文本游历，探寻有目的的阅读实践 .

　　一、情境串门游文本，寻法趣读悟竹乐

　　张莉老师执教统编版六上《竹节人》。本课依托杨绛 “读书好比串门儿”，创设 “去课文串门，做阅读能手” 情境，以 “讲述老师玩竹节人的故事” 为驱动任务，引导学生定向浏览文本，建立 “阅读目的决定阅读内容” 的认知。

　　学生品读竹节人形象、名号、招式等细节，借助圈画批注、朗读体悟感受童年意趣。依托任务卡、表达小锦囊，学生分视角小组讲故事，体悟相通的师生童心，完成阅读理解到创意表达的迁移。课末以 “逛老玩具庙会” 复盘阅读策略，思辨传统玩具当代价值，为教研研讨提供鲜活课例。

　　二、研思碰撞话课堂，共析课例得与失

　　课后，执教老师阐述设计意图与执教反思，备课组教师立足单元整体各抒己见，肯定本课立意新颖、单元要素意识清晰，善用学习单搭建支架;同时提出优化方向，要理顺课堂任务链条，增设学习提示，夯实字词基础，推动课堂、作业、评价协同发展。

　　三、立足单元谋进阶，聚力提质明方向

　　活动最后，刘四青校长结合课例开展专题指导，紧扣教研主题剖析问题、指明方向。刘校长首先肯定了课堂的亮点：情境立意新颖，实践形式多元：以 “读书好比串门儿” 创设单元情境，开展品读、联想等语文实践，有效调动学生课堂参与。紧扣文体特征，挖掘文本童趣：立足回忆性散文特质，兼顾基础训练，挖掘竹节人蕴含的童年趣味，激发学生探究兴趣。锚定单元要素，巧设学习支架：紧扣单元阅读要素，区分浏览、精读、研读，依托学习单搭建支架，落实策略教学。立足教研组研究主题，提出了优化建议：理清单元逻辑，明确课文定位：把握单元编排，厘清三篇课文教学功能，落实课文三项阅读任务，强化单元前后勾连。坚持教学评一体，优化课堂实施：精简非语文本位活动;板书随课堂生成出示;课堂评价聚焦阅读策略掌握，实现以评促学。

　　本次教研以课例为支点，融合文本研读、策略习得、作业与评价研究。罗溪中心小学语文教研组将坚守学科本位，深耕单元整体教学，在研思并行中推动课堂提质增效。

　　(撰文：张莉  摄影：周莉红 审核：姜婷)