为深入落实2022版英语课程标准要求，推进单元整体教学落地，探索依托跨学科主题学习培育学生自主学习能力的有效路径，罗溪中心小学英语教研组开展主题教研活动。本次活动分为课堂观摩、说课评课、理论学习三个板块，全体英语教师参与本次研讨。

　　一、课堂观摩：立足 Story Time 板块，打造趣味启始英语课堂

　　第一节课由王珍老师执教译林版三年级上册Unit 2 What’s your name? Story Time板块。本节课紧扣单元主题“认识自我、结识朋友”，立足三年级英语起始年级学生特点，扎实开展课堂常规训练，课堂秩序井然，学生课堂习惯训练有素。

　　课堂以 Cartoon Time 内容复习导入，自然衔接 Story Time 新授。教学中，王老师引导学生共同梳理核心大问题“如何了解别人的名字”，拆解出 greet(问候)—introduce(自我介绍)—ask(询问)三个清晰的交际步骤，将零散的语言知识有机分类融合。课堂生成层次清晰的板书，帮助学生搭建框架，形成完整的知识网络。同时，王珍老师有机融入自然拼读教学，带领学生边说边演生动有趣的 phonics chant，在律动表演中感知字母发音，夯实拼读基础。阅读环节中还巧妙融入中英姓名对比，联系学生真实生活，引导学生发现中英文姓名表达顺序的差异，让语言学习贴近学生生活实际，拓宽文化视野。在文本学习之后，学生开展小剧场表演活动，学生分组合作、投入角色，对话演绎生动到位，敢于大胆开口运用 “What’s your name? My name is…” 核心句型。整节课以学生为主体，在律动、对比探究、情景表演中落实语言目标，为后续说课评课研讨提供了鲜活的低年级课例。

　　二、说课评课：聚焦单元整体，共研跨学科教学实施

　　课堂观摩结束后，进入说课与集中研讨环节。首先，王珍老师进行说课，围绕本节课教学设计思路，从单元主题解读、教学目标设定、板块定位、教学活动设计以及教学反思几个方面展开阐述。她结合单元整体教学理念，说明Story Time板块在整个单元中的基础地位，阐述如何依托单元主题情境串联各项学习活动，同时反思课堂中可以优化之处：如何进一步放手，给学生更多自主探究的机会;如何在本单元融入简单跨学科元素，避免活动流于形式，保障语言学习主线不偏移。

　　随后，教研组教师开展评课研讨。老师们立足新课标理念，围绕单元整体教学、学习活动观、跨学科融合展开交流。大家一致认为，本节课能紧扣单元育人主线，创设贴近学生生活的交友情境，重视语言运用实践。同时，老师们展开深度研讨：单元整体教学要打破单课时壁垒，围绕大主题设计持续性学习任务;开展跨学科融合教学时，要牢牢把握英语学科本位，避免活动重形式、轻语言输出的问题。跨学科不是学科内容简单拼接，而是以英语语言实践为主线，融合美术、道德与法治等学科元素，设计驱动性任务，引导学生主动探究。教师在设计任务时，要搭建适宜的学习支架，引导学生自主规划、自主表达，在实践中逐步发展自主学习能力。各位教师各抒己见，在思维碰撞中明晰单元整体教学与跨学科主题教学的实施要点。

　　三、理论学习：研读专题论文，明晰自主学习能力培养路径

　　教研第三环节，王新美老师组织专题理论学习，共同研读王亚清、刘惠、陈金玉发表于《中小学外语教学(小学篇)》2026年第4期的论文《指向自主学习能力培养的跨学科主题教学实践》。该文以译林版四上Unit6 Weather英语与科学气象观察跨学科案例，直面一线教学痛点——很多跨学科活动容易变成热闹手工活动，忽略英语语言输出。文章提出，跨学科主题教学应以真实任务为载体，坚持语言学习为主线，通过创设真实驱动情境、引导学生自主规划探究任务、搭建分层语言支架、实施过程性多元评价四条路径，发展学生自主学习能力。文章强调，跨学科主题教学中教师要转变角色，从知识讲授者转变为学习支架提供者，以长周期课内外结合的探究任务，引导学生自主开展探究、建构语言、反思学习，实现核心素养落地。

　　全体教师认真学习，结合刚刚观摩的三年级课例交流感悟。大家认识到，跨学科主题教学、自主学习能力培养不是高学段专属，在三年级起始年级就可以适度渗透，在单元整体设计中，从小任务入手，循序渐进培养学生自主拼读、自主合作表演、自主思考表达的习惯。

　　本次教研活动以课例为载体，以理论为支撑，实现课堂实践与文献理论双向对接。后续教研组将继续深耕单元整体教学，积极探索适合小学低段的跨学科主题学习活动，坚持学科本位，聚焦语言实践，持续探索培养学生自主学习能力的教学策略，推动英语课堂提质增效。(撰稿：王新美，摄影：臧铃萱，审核：谢红琴)