为了更好地鼓励、推动新北区幼儿园课程资源的开发与利用的研究，特别是加强资源课程化建设，进而更高质量的落实省课改项目“区域推进幼儿园课程游戏化建设”——《聚焦整体质量提升的区域幼儿园课改联动》，从上学期开始在新北区教师发展中心幼教教研员徐志国老师的带领下，全区幼儿园深入开展了关于课程资源建设的园本研究，涌现出一批优秀的课改行动案例。在材料文稿初评的基础上，2019年9月27日下午一点，来自新北区12所幼儿园的课程资源建设案例在华山幼儿园三楼多功能厅进行了第二轮现场汇报评审。新北区各幼儿园业务园长、区课程资源建设核心组全体成员、各幼儿园骨干教师代表等100多人参加了本次评比学习活动。

龙虎塘中心幼儿园张英、顾科望老师的《探秘公交》

张老师充分利用幼儿园附件的龙虎塘公交中心站（回车场）公交车站这一资源，从孩子对公交车感兴趣的话题开展互动对话、兴趣调查、价值分析、资源筛选，在自主分组、协商合作中自主设计，规划从幼儿园到中心站路线，展开了一系列探秘公交线路的活动。

银河香槟湖幼儿园李婷、王巍老师的《听，生命绽放的声音——“流浪猫救助系列活动”》

故事从一场关于“求助受伤小猫”的爱心行动开始，孩子们制作募捐箱、发出救助倡议，并将救助活动延伸到家庭、社区，并引发了“是与否？”、“动物之家”一系列活动，在这一过程中教师结合理论书籍把握资源核心价值，提供材料、空间、时间等多方面的支持，让幼儿在与资源的深入活动中有所发展。

新桥镇中心幼儿园周丽佼、戚雷鹰老师的《种植课程的开发与利用——我们的小菜地》

在一次的散步中，孩子围绕小菜地进行了讨论：春天种什么？大班可以种什么？怎么种？需要哪些工具？谁来管理？等一系列孩子们感兴趣的话题开展了菜地诞生记、成长记、收获记活动，在对接《指南》、对接幼儿、对接资源中孩子们亲历种植过程，学会了观察、记录、探究、表达，获得了相关的经验，打开了探索种植课程的大世界。

华山幼儿园姚雷、陈敏老师的《资源生发课程之花 菜园生成童年之果——大5班一米菜园里种蔬菜的故事》    

故事从午餐时间两位孩子们因为少吃一点芹菜争执开始，教师及时聚焦问题，在孩子们的矛盾中捕捉资源，从而引发了“芹菜叶不是太难吃！”、“我们的土里有什么味道？”、“谁动了我们的菜？”、“会说话的图画”系列故事，在聚焦问题，捕捉资源；追随兴趣，拓展资源；深入现场，推进课程；回归素材，经验生长四个阶段中共同经历师幼生命成长。

藻江花园幼儿园盛燕、邢晔老师的《春蚕蛹动 再续前缘——大1班蚕宝宝生成的课程故事》

幼儿园的桑树发芽了，孩子们在讨论中一起回顾了小中班与蚕宝宝两次春日约会，教师借此时机结合大班幼儿的年龄特点，对接《指南》目标，从而引发了“饲养彩色蚕宝宝”、“我们一起来帮蚕做家”的课程故事，在活动中从环境、材料、经验给予充分支持，促进了幼儿认知、能力、情感态度等方面的能力发展。

薛家中心幼儿园蔡婷怡、鲁进红老师的《行走在幼儿一日生活里的整理课程——“学会整理”课程资源建设实践探索》

良好的生活习惯、基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。蔡老师借助小班生活环节整理案例“我的衣帽间”活动展开，通过观察分析、原因调查等和孩子一起经历了“我的衣帽间”探索之旅，在多样化的活动中梳理了整理资源转向课程实施的路径：查找问题，现状分析——盘点资源，价值分析——转化资源，生成课程——课程实施，关注评价，从而进一步认识到课程在儿童的生活中，在儿童的行动中，在发现和解决问题的过程中。

银河幼儿园戴倩媛、高丽泽、徐栋老师的《幼儿园植物资源开发与利用的探索——一颗水杉果引发的自然资源的故事》  

如何开发利用幼儿园植物资源，促进幼儿对周围植物的关注和观察，提升幼儿的观察力和探究力是我们课程值得研究和思考的内容。案例中借助中班幼儿在植物资源开发利用的故事“邂逅水果衫”、“遇见八角金盘”、“植物观察笔记”三次故事为例，从一次偶发的植物观察事件，逐渐走向常态的观察课程，在过程中不断提升幼儿的经验能力，促进幼儿生长。

奔牛实验幼儿园吴迪老师的《金牛小医院——基于社区资源开发建设的课程案例》   在每学期的课程资源审议中，家长资源和社区资源的利用十分重要。结合园区三公里的资源，以及班级幼儿用药和家长资源调查，师幼共同经历了“医院是怎样的？”、“如何自我保护？”、“生病了如何看病？”等系列集体活动、区域活动和日常渗透活动中，并形成了课程实施路径、资源地图，丰富了幼儿经验。

罗溪镇中心幼儿园谢琴芬、周丽媛老师的《大班社区体验课程的初尝试》  

借助幼儿园周边五公里的资源盘点与思考，以及大班幼儿的年龄特点，教师分别预设了在超市、农贸市场、银行、碧春缘、忘不了五个点进行社区资源体验活动内容。以故事“碧春缘”案例为例，在谈话讨论、兴趣调查、计划制定、设计路线、分组活动中课程不断向宽度和深度发展，师幼共同在每段经历中获得更好发展。

汤庄桥幼儿园黄丽、吴莎莎老师的《你好！公交车站》

在户外混龄活动时，每当围墙边公交车靠站，孩子们都在指着公交车聊着。经过持续一周的行为观察，孩子们对公交车站十分感兴趣，从而师幼共同经历了“站牌大调查”、“二维码的秘密”、“咦？两个公交车站”系列故事，在陪伴孩子成长的过程中，我们发现课程来源于孩子的一日生活，在追随孩子的兴趣和需要的基础上不断发展。

新华幼儿园沈艳、喻小梅老师的《智慧整理课程初探》

好的习惯受益一生。大1班的孩子在每天有序整理自己的物品中与材料、环境积极互动，从而引发了 “整理小风波”、“颜料的‘内涵’” 案例故事。整理课程的推进，需要立足儿童的观察来了解孩子的兴趣需要，提供适宜的支持，由此教师的儿童观、资源观、课程观得以提升。

三井街道中心幼儿园张泓、李佳老师的《由玉兰树引发的故事》   

“玉兰树资源可行吗？”、“此树非彼树”、“想和玉兰树玩……”、“玉兰树上有来客”四组镜头中，教师对接《指南》，在科学、艺术、社会、语言、学习品质等多方面经验生长，结合井幼情趣生活课程中提出的“自主体验、自发思考、自如表达、自由掌控”幼儿特质试图回答了“课程是谁的？”、“孩子需要的课程在哪里？”、“井幼课程资源建设的路径是什么？”三大问题。

活动最后，新北区教师发展中心幼教教研员徐志国和西夏墅中心幼儿园园长孙步英分别对本次活动进行了专业点评。此次新北区教师发展中心推进的“三个一”课程资源建设旨在形成一个基本的认识：故事或案例只是课程的一个载体，它是一所幼儿园课程观的呈现，一个班级课程行动的展示，一个具体孩子发展轨迹的反应。

通过“三个一”课程资源建设的一种推动和阶段性的交流评比，我们形成三个小目的：

1.学讲故事。

我们能够在陪伴的过程中学会真观察，学讲鲜活的故事。

2.学做案例。

我们要在日常的工作中要真实践，把我们的每一步行动做扎实。

3.学做梳理

故事后尝试学做梳理，意味着要有真收获，让我们的行动的经验更有效。

通过整个活动的评审，我们重新审视了三个基本的课改命题：

1.课程是谁的问题；

2.孩子需要的课程在哪里的问题；

3.一所幼儿园课程资源建设的基本路径和操作的方法有哪些的问题。

同时力求处理好四个关系：

1.资源与孩子最常态的生活关系；

2.资源与《指南》的关系；

3.资源与孩子日常游戏的关系；

4.资源与幼儿经验的关系。

在日后的行动中，我们将不断推进这项改革，不断基于儿童发展，研究课程资源，更高质量的落实省课程游戏化建设项目。

（撰稿：朱婕    摄影：谭晶星   审核：周萍）